李虹霞-重建教室重整答案.docVIP

重建教室 重整课程 北京市海淀区中关村三小 李虹霞 缘起 通常，一名小学语文教师要承担班主任工作，要有自己经营的一间教室，也要影响这间教室的一群学生。学生的学校生活如何，在很大程度上取决于他的教室生活。而学生的教室生活怎样，一定跟教室的生态环境和教师息息相关。 传统意义上的教室，有工厂化的统一样式，有秧田式的座位，有整齐划一的进度，有显示老师权威的讲台讲桌，学生到教室里来，意味着集体合作，也意味着被集体驯化，被规范被比较的生活让很多学生充满的恐惧，对教室很难产生喜爱。如何让学生爱上自己学习生活最多发生的地方——教室，创造一个怎么的学习环境，值得我们每一位教师深思。 研究证明，学习在面临挑战的环境下得以强化、在面临威胁的情况下受到阻挠。安全而丰富的学习环境可以强化学习者在放松状态下的有效学习。教室良好生态环境的营造，需要用爱心和智慧。对小学生来说，能否从他们的视角去建设教室，童心童趣又尤为重要。我们深知，决定一间教室容量大小和幸福多少的，更应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。 新课标中“教师即课程”，强调教师要进入课程，去创造出鲜活的课程。能否在尊重学生学习和认知规律的前提下，围绕着教室里学生的困惑和需要，为学生设置适合的课程，这是教师的责任和义务。 对母语教育的重视，是世界各国的共识。身为小学语文老师，我们有着更加强烈的愿望，希望学生在启蒙阶段就能热爱我们的母语、欣赏我们的汉字。可事实却不尽人意。原本最容易亲近，也是最温暖、最诗意的母语，经过我们的教学，为什么早早让学生留下了“无趣”的印象？长期以来，对语文教学的诟病引发了一轮又一轮的改革，预期的效果迟迟难以显现。 学生对于语文课程的最初认识来自于什么？仅仅给学生一本语文课本显然限制了学生的视野，影响了学生的胃口。我以为，学生对语文课程的认识，应该取决于我们给予他们怎样的课程资源；学生能否因为喜欢这些课程资源而爱上母语恋上汉字，应该取决于我们怎样来实施课程。 因此，我近几年致力于寻找最适合学生的教学法，致力于重建教室，重建课程。 “统合”视野下的“幸福教室” “统合”教学，试图追求一种整合的理念，沿着“国家课程师本化”的路径，建立起“多元、多面、多维、立体化”的语文教学时空坐标。对分散在学科内部的内容相近、联系密切的内容，进行“统合”，从而改变课堂结构，重塑教学流程，让学生得到全方位和整体、创造性地学习。 统合教学，主要从三个纬度进行统合：一是横向统合，包括语文教材与相关文学资源的统合和跨学科之间的统合；二是纵向统合，包括一册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合；三是时空统合，包括学生教室生活与学生校园生活、家庭生活和社会生活的统合。 我的“小学语文统合教学”，进行了三年的跨年级语文教学实验，围绕创造语文资源学科教室——“幸福教室”来重整课程，也进行了三年的包班实验。事实证明，随着教室的生态环境、组织结构和运行方式的改变，随着对儿童兴趣、快乐学习和尊重个性的强调，我们发现，温暖代替了生硬，成长代替了说教，教室变成了“微国家”，成了知识的超市、生命的狂欢、智慧的交换、人格的升腾，成为孩子们最喜欢的地方。多元课程的开发更加适应学生。唯此，教室才能变成了适合儿童成长的福地。学生浸润其中，素养高积淀厚，走出这间教室，容貌气质发生了巨大改变。真正解决了《课标》中“全面提高学生语文素养”的问题！ 如果定义“幸福教室”，我期望它不仅是一个接受知识的场所，也是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我梦想，我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我梦想，我们的“幸福教室”，是孩子们智慧闪光的源泉，能给孩子打开一片语言的空间，让孩子们精神自由飞翔，情感健康成长；我梦想，我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！ 当然，创建一间“幸福教室”，绝不仅仅是班主任老师自己的事，必须有学生的主体、家长的参与和学校的支持，教室建设的重要力量来自——家校资源的整合。 有记者走进我的教室，探求幸福教室的密码，写下了这样的文字： 竟然是这样的“幸福教室”：没有了讲台，只有开放的老师办公桌；没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；没有让孩子们惧怕的“考试”，只有才能素养的“展示”；没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；没有值日生，只有一个个“美容师”、“魔术师”和“专家”“掌门人”。 竟然是这样的“幸福教室”：少了老师的命令和安排，多了“选择”、“民主”和自主“组阁”；少了老师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；少了“正课”时间，多了社团活动…… 一间教室，到底应该有什么？值得我们反思。