22_气候多样_季风显著_第3课时.doc

2.2气候复杂多样 季风气候显著（第三课时） 抚松县北岗学校 卢玉勤 一、说教材： 1.教材的地位和作用： 本节内容是中国自然环境特征的一部分，主要介绍中国的气候。气候特征一般通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水。因此，教材第一，二部分主要介绍气候的两个要素。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。第三部分，主要描述我国气候的基本特征，气候复杂多样，季风气候显著，此部分使学生通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。本节教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习，技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生的知识和技能同时得到提高，并能将所学与生产生活实际相联系，学习对自己有用的地理知识。 2.课程标准的教学要求： 新课程标准要求学生通过已有的读图知识和技能来认识我国气温和降水分布规律，进一步探究我国主要气候类型的特征以及读图，析图的能力。 3.教学目标： 知识与能力 ： 复习并掌握我国气温的南北差异和温度带的分布；了解我国降水空间分布规律及干湿地区的分布；掌握我国气候季风气候显著和复杂多样的特点。 过程与方法 ： 学会并熟练阅读各类地图，归纳我国冬、夏气温分布特点，温度带的范围；了解我国降水规律及干湿地区分布；我国气候分布及其特点。 情感态度与价值观 ： 了解我国的气候资源，欣赏我国地理环境差异性所孕育的不同文化；树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观。 4.教学重点、难点： 重点 ：冬夏季风特点，气候类型特点 难点 ：（1）各类地图的分析判读 （2）冬夏季风的来源与风向，特征 二、说教法 1.探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3.计算机辅助教学：制作地理课件，将文字图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 4.乡土地理教学：在教学时，不忘把学习的内容紧密的与家乡地理结合起来，即增强了对家乡的认识，又有利于理解课堂内容，增加亲切感，提高学习兴趣。 三、说学法 1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。 2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 4.培养学生从生活实际出发，去感受地理事物的存在和不同。 四、学情分析 地理是一门很抽象的学科，又不计入中考，很多学生在心理上就不够重视，导致部分学生缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，在学习过程中不会合作，不会探究，学生识图能力相对较差，且缺乏知识的迁移能力，没有成熟的地理思维。针对这些问题，我安排读图分析及小组合作学习，使每个学生参与进来，培养学生的合作意识，提高他们的读图能力。并结合家乡地理去学习，增强亲身感悟，使他们感受地理就在身边，增强亲切感和学习兴趣。 ［导入新课］ 教师：前两课时，我们已了解了我国气温和降水的特征，请同学们回忆一下我国气温的变化规律和降水的时空分布特征。 学生：我国冬季南北温差大，夏季普遍是高温。除青藏高原等少数地区外。 教师：气温和降水是组成气候的两大要素，我国气候怎样？有什么特征呢？今天我们就来学习我国气候的组要特征 影响我国气候的组要因素。请同学们带着这两个问题自学课文。 ［讲授新课］ (指导自学)引导学生带着问题浏览课文一至两遍。 （一）、我国气候的主要特征 (提问)我国气候有哪些特征？(生答并板书：气候复杂多样，季风气候显著)那么，为什么说气候复杂多样？有几种气候类型？（学生：五种） 通过课件展示，让生找出：我国东部的气候类型有北到南依次是什么？西北内陆的气候类型是什么？青藏高原的气候类型是什么？（学生一一答出）并让生找出温带季风与亚热带季风的分界线。（生答出秦岭——淮河一线，并再次引领学生复习秦淮一线是哪些地理事物的分界线？）最后我们生活的地区是什么气候类型？（生答：温带季风气候） 承转：五种气候类型，可谓复杂多样。其实，不仅如此，我国一些高大的山地，呈明显的垂直变化。 请生读图2.25，看看有海拔低处到海拔高处，植被类型和农业利用的变化。并运用课件，从立体上感受横断山区植被的垂直变化，领略：在山南，从热带到高原寒带各种自然景观的变化。 承转：山地气候的垂直变化，更增加了我国气候的复杂多样性。那么，每一种气候类型有什么特点呢？请生完成