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加强创新意识培养，优化数学课堂效果 　　摘 要 创新意识的培养在数学课堂教学中占有重要作用。本文从四个方面分析了如何培养学生创新意识，从而优化数学课堂教学效果。 　　关键词 创新意识 数学课堂 教学效果 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，是他们能想；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。这种开放式教学的思想，对培养学生的创新意识至关重要，数学教师应遵循开放思想，培养学生创新意识，提高课堂教学效果。 　　1创造性地处理教材 　　教材的教育价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。教师应以培养学生创新意识为出发点、钻研教材，挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素和乐趣，变苦学为乐学。教师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观、质量观和学生观，相信所有的学生、人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为学习方式的新型教学模式。要着重对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为学习的主体。 　　2创设情境，进行开放的教学 　　开放式教学是让学生通过找资料、搜集信息，预习新课，对新授教学内容有了充分的了解和准备，从而在学习过程中主动探求。开放的教学过程，要提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。教学“平行四边形面积计算”，可以这样设计：创设情境，启迪学生设想。在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。例如在教学“圆的认识”一课中，是这样建立“圆心”概念的。让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，教师进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。 　　3加强动手操作，培养创新意识 　　小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据： 　　平行四边形的面积=底?赘？ 　　‖‖ 　　得出：三角形的面积=底?赘?？ 　　操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦，极大地激发学生的学习兴趣，增强数学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。 　　4着力培养学生的创造性思维能力 　　创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能解释客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的，前所未有的思维成果。 　　（1）为学生提供开放的思维空间，指导学生创新的途径与方法。例如：“三角形三边关系”一课，在学生探究出三角形三边的关系结论后，出示五组线段数据让学生判断能否围成三角形，巩固所学知识。最后一组数据为“2、3、8”，学生很快做出判断。教师话锋一转，若把2换成X，X等于多少能围成三角形呢？学生思考，作答。真的有这么多答案吗？学生情绪高涨，空前活跃，思维的阀门已经打开，便一发不可收拾，直逼知识本质。 　　（2）鼓励求异的思维和丰富的想象。求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性。学生是充满着灵性的活生生的人，活生生的人就应该活生生的教，要充分理解信任和尊重学生，教师的评价语言对学生的影响很深。如果多鼓励，多表扬，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你真聪明，