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基于课程目标有效实现的高中化学作业的研究 　　一、目前我国高中化学作业存在的问题 　　新课程改革15年来，取得了可喜的成就，从课程功能、结构、内容到教学模式、课程评价、课程管理都发生了实质变化，然而作为教学重要组成部分的作业却没有跟上新课程改革的步伐，并因一标多本的现实而让教师和学生必须投入更多精力加以应对。《普通高中化学课程标准》着眼于提高21世纪公民的科学素养，培养适应现代社会的全面发展的人，提出了在学科教学中要确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程体系的要求，高中化学作业也要围绕这三个维度来设计。然而，现实高中化学作业的设计却较少关注课程目标的实现，存在着诸多问题。 　　1.量大、形式单一 　　为及时巩固和运用新知识而给学生布置相应的作业本无可厚非，然而，有些教师却全然不顾学生的状况，盲目地搞题海战术，认为只要学生对题型“见多识广”，便会“无师自通”，忽略了新课程目标的过程与方法、情感与态度价值观目标的实现。长此以往，不仅不利于学生的全面发展，而且会给学生增添许多压力与负担。作业有书面、口头、实践操作、参观考察、自主探究等多种形式，可现实高中化学作业却几乎都是书面形式的，如此单一、死板、被动的作业形式，与新课程理念格格不入，难以创设生动活泼的化学学习情境，不能激发学生学习化学的兴趣，不利于促进学生的全面发展。 　　2.重考点考查，轻能力培养 　　受应试教育观念的影响，许多学校盲目追求升学率，只关注考点，不顾学生个体的全面发展，导致了“考试考什么”，“教师讲什么”，“作业做什么”的现象，这样会给学生传递一种分数至上的错误观念，使其动手能力、创造能力得不到充分发挥与提高，出现高分低能的“人才”便是自然的。 　　3.重知识深度，轻知识广度 　　根据维果茨基的“最近发展区”理论，在作业的布置和设计上既要有一定的难度又要把已知和未知建立联系，从而使作业既可以激发学生的潜能，又不至于打消学生积极性。然而，现实教学中的许多作业却远远超越了最近发展区，出现了许多繁、难、偏、怪的作业，不仅如此，在知识的广度上，往往只涉及本学科的相关内容，与其他学科结合甚少，综合性较差。这样的作业极易降低学生学习的积极性，阻碍学生潜能的开发。 　　4.缺少个性化作业设计 　　在“以人为本”的当今社会，尊重学生个性的发展已经成为教育发展的一种趋势，而目前的作业却还停留在“一刀切”的模式之下，一个班级甚至一个年级组的学生全部做相同的作业，设计上不因训练目的而分层次、不因学生差异而有梯度，客观内容多发挥空间小，没有新意，当然不能标新立异，显然不利于教师因材施教和学生个性发展。 　　二、基于课程目标的高中化学作业的设计原则 　　1.遵循合理性原则，打造最优化作业 　　合理性原则包括数量合理、难度适中、层次分明三个方面。数量合理指的是给学生布置的作业量应与教学内容、学习任务以及学生的基础相匹配，且不可超量。难度适中并非适合中等生的作业，而是符合“最近发展区”原理，既有一定难度又是在努力下可达到的作业；层次分明指作业编排的顺序要合理，一般按照从易到难、从具体到抽象、从知识方法到情感态度的顺序。合理性原则是作业的最基本原则，只有在合理的基础上才能实现作业的“最优化”，即花最少的时间，达到最好的效果。 　　2.结合STSE目标，设计综合性作业 　　化学学科特点决定了作业在设计上应该充分体现与科学、技术、社会、环境的结合，通过完成这样的作业，让学生切身感受到化学就在身边，生活离不开化学，科技发展和社会进步更需要化学，要让学生感受到自己学到的化学知识不仅可以解决身边衣食住行的实际问题，还可以解决国家乃至全世界关注的环境、能源等国际化问题。由此激发学生对化学学科的热爱，对化学学习的兴趣。因此，在作业的设计上，应体现STSE教育目标，注重综合性。 　　3.增强作业思考性，挖掘作业探究点 　　既然学生是学习的主体，要想充分调动学生学习的主动性、积极性，使他们乐学会学、主动探究，教师在作业的设计上就要尽可能使作业具有可思考性，从而激发学生主动完成作业，自觉、积极地学习科学知识，善于挖掘作业的探究点和潜在价值，促进学生学习目的和学习方式的根本转变。 　　4.增强作业开放性，注重情感态度培养 　　时代的发展、科技的进步使人们可以从不同的角度以不同方式获取信息，对现实社会的感触和认识越来越多元化。在信息资源广泛、学生思维活跃的背景下，作业也从答案唯一的文本书写到形式多样、思维开放的探究性实验作业，从只重知识与技能单维度到情感态度多维度方向转变。这是为了使学生适应瞬息万变的信息时代，是个性发展的需求，也是培养具有一定科学素养的人的需求。 　　三、针对高中化学作业现存问题的解决策略 　　新课程理念的核心是：“一切为了孩