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精心呵护孩子的写作热情 　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0113-01 　　山区儿童由于受时空的局限而孤陋寡闻，限于物质条件，他们感知的事物也没有城市儿童感知的事物那样新鲜有趣。所以，写起文章来感觉十分吃力，一无材料可写，二无感情可抒，一提起写作之笔个个便是一筹莫展，苦不堪言，写出来的文章也始终是词汇贫乏、语言枯燥、内容干瘪无味，没有一点感染力。再加上老师总是用传统的批改方式批改学生作文，或大笔一挥扣出个无情的分数，或当头一棒下个欠这缺那的评语。于是，学生越写越没有信心，越写越敷衍了事。作为从事基础教育的小学语文教师，有责任精心呵护好孩子那片心灵的芳草地，决不能将学生的写作热情扼杀在写作的摇篮里，影响孩子一生的发展。根据儿童的身心发展特点，结合当前新课标要求和创新教育理念，近年来我尝试了一种以欣赏为核心的培养学生写作兴趣的方法，收到了较好的效果。下面，谈谈我在具体实践操作中的几点体会，与大家共勉。 　　1.改变传统的批改模式，正面评价学生得失 　　全国著名语文教育家靳家彦在重庆市市级语文骨干教师培训会上指出：赏识孩子个性，尊重孩子间的个体差异，用鼓励的方法将每一个孩子扶到虎背上，使他们骑虎难下，让每一个孩子的学习均处于一种亢奋之中。可见鼓励机制在教育领域尤为重要。而对于小学生来说，符号鼓励是他们最为喜欢、最乐意接受的一种鼓励方式。因此，在批改学生作文时，我既不实行打分制，也不采用优、良、及格或好、中、差等明显而又带有伤害性的等级制，而是根据学生的作文质量在文后分别为他们画上一朵小梅花、一颗小星星、一面小红旗、一片小树叶等，以此来标示他们作文的成功度。符号的区别虽然仍体现着一种等级差别，但这种婉转性的定论方式更易于被学生喜欢和接受。反过来说，我们不能否认学生间的作文无论是选材立意、篇章结构、谴词用语、语言文笔方面，还是在态度和书写方面所存在的差异，我们教师则要用一种最恰当、最有利于学生发展的评价方式对其间的差异作出裁判和评价。日本坂木保之介例和鲁西南姜村（大学村）例均足以证明，孩子是在成人的评价中认识自己，因此，教师要引导学生勇敢地对面对自己，面对现实，并勇于开拓和挑战，培养学生良好的人生态度和价值观。 　　2.改变评语的冷漠面孔，变冷箭为蜜糖 　　新课程理念十分提倡成功赏识性教育。成功赏识性教育的内涵可标示为：大拇指+笑眯眯=美滋滋。老师翘翘大拇指，说说夸奖语，点一下头，给一点微笑，在一个孩子的成长史中也许就是一块举足轻重的人生里程碑。盖杰?伯令纳说过：表扬是一种最好用、最廉价、最有效，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。著名教育家赫鲁克也明确指出：表扬优于批评，批评优于忽视。因此，在教育教学过程中我们也应充分发挥赏识和表扬激励机制的作用，让学生畅怀美滋滋的良好心态去自主学习。 　　教师的眼睛就是一个放大镜，而在放大镜下发现学生一个靓点，远胜于拈出学生十个缺点。不苛求全文的战果辉煌，哪怕只是一个妙词，一个佳句，一句真心话，甚至是书写上的进步，我都要大张旗鼓地为他们祝贺，为他们喝彩。一点一滴，只要起了跳，我就让他们都能摘到桃子，体味到成功的喜悦。。我丝毫不吝惜手中的褒奖券，对学生写作中的每一个闪光点我都要及时加以肯定和鼓励。这样，老师在学生作文本上留下的批语和作文讲评课上的点评，就不再是挑剔无情的冷箭，而是一颗能将学生的心紧紧粘住的蜜糖，也正因为有这样一颗蜜糖滋润着学生的写作热情，学生对语文、对作文已是情有独衷，优秀作文的产生也如雨后春笋，生机盎然。 　　其实，大部分同学在写作中的成功都是无意的，是偶然的，特别是中差生，笔下生了辉自己还全然不知道。正如自己已进入一片金矿宝地而无所知之，有了引路人启开了那探金之门，才发现自己脚下踩着的原来竟是无价之宝，恍然大悟、茅塞顿开之后便是一阵欣喜。而老师则就是这一探金领路人。学生读着老师那鼓励而令人激动的旁批，听着老师那渲染优美的点评言语，个个怡然自得，士气洋溢，掩饰不住内心的喜悦而顿生强烈的表达之欲，对写作的渴望，对写作的憧憬，写在了孩子的脸上，也写在了老师的心里。 　　3.鼓励说真话，吐真情，实现三维立体目标 　　新课程理念下的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能构成了新型课堂的三维立体目标。三维立体目标是水乳交融、密不可分的。工具性与人文性的统一是新课标的灵魂，而人性的培养就需要以心换心，以情动情。因此，在与学生的接触中，我常言到：只有真心才能换真情，只有真情的流露才能感染读者。作文时，我总是鼓励学生将内心深处的喜怒哀乐表白出来，抒发自己的真情实感。有了老师的鼓励，学生便敞开了那纯洁无瑕的心扉，大胆地表白，尽情地倾诉。因家庭不和给自己带来的伤痛，因生活在特殊家庭使自己所受的虐待之苦，真实