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精心设计提问，提高课堂教学有效性 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0369-01 　　课堂是学生学习的主阵地，是落实绿色指标，实施减负增效的关键所在。而课堂提问是师生交往、互动、理解文本的重要手段，是教学中使用频率最高的教学方法之一。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力；能引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动；能有效提高课堂教学效率。 　　然而，考察现在小学语文课堂教学，师生交流互动更多的是有其形式而无实质，究其原因，主要是无效提问致使课堂教学效率低下，影响学生思维发展。当前课堂提问主要存在的问题是： 　　（1）随口问。有些教师课前没有精心设计问题，只是为了体现所谓的师生互动，张口就问，根本没有考虑你提问的目的是什么，通过这个问题要让学生学到些什么。最典型的莫过于那种说口而出的是不是、对不对之类的问题，学生根本不用动脑，只要简单回答是或不是、对或不对这样的问题纯粹是浪费时间，貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。 　　（2）满堂问。有些教师的提问只顾数量，不求质量，他们试图用环环相扣的问题抓住学生，让学生始终处于高度紧张中。教师一个接着一个问题轮番轰炸，学生也被迫让问题牵着鼻子走，忙着回答和应付，缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　（3）嚼碎问。有些教师担心开放式的问题自己无法控制，就把一个问题分解成若干个小问题，结果导致了所提问题的小、细、碎、浅，限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。这样的提问非但调动不起学生的学习热情，相反使学生感到索然无味。 　　（4）过度问。有些教师设计问题时，忽视学生实际年龄和知识能力，问题过难、过偏或过于简单，脱离学生的思维发展区。太简单的，学生不用思考就能知道答案，不利于学生思维发展；太难的，学生难以理解和接受，只能沉默以对，导致课堂上启而难发的局面。教师只好自问自答，唱独角戏，老师说了半天，学生还是茫然以对。 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。那么课堂教学中如何设计有效问题，提高课堂教学的有效性呢？ 　　有效的课堂提问必须达到看似信手拈来，实是苦心经营的境界，有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。因此，我认为在设计课堂提问时应处理好以下几个关系： 　　1.处理好质与量的关系――问得精 　　课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。因此，提问要精而少，所设问题要紧扣教学目标和教学内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点，起到画龙点睛、百毛皆顺的作用。 　　例如在教学《叙利亚的卖水人》一课时，我就针对这一课的重难点卖水人出尽奇招吸引顾客来设计问题：卖水人出了哪些招数，奇在哪里？课堂教学始终围绕这个问题展开讨论，先让学生自己读文章，用简洁的语言加以概括，再画出相关语句抓住关键的词来体会这些招数的奇特之处，在学生回答过程中教师引导学生进行反复读，以更好地理解卖水人是如何出尽奇招的，从而感受到卖水人的可爱，令人难忘。 　　又如《苏武牧羊》的教学中，为了让学生感悟苏武为百姓的安宁出使匈奴后，面对利诱、威逼、折磨依然心向祖国、宁死不屈的民族气节，我在让学生了解旌节所代表的含义后，就设计了一个核心问题：在这支旌节陪伴下，他是怎样面对屈辱、诱惑、磨难的？学生围绕这个问题找到了苏武的一系列动作、神态和语言，随后通过反复朗读品味，加深了对苏武的了解。 　　可见，有效的课堂提问，应该避免数量过多，过于琐细。教师设计提问只要抓住要点，切中要害，一两个问题也可以串起一节课的教学。这样的提问，不仅可以留给学生更多思考的时间，也有利于学生思维的发散，萌发起学生的求知欲望。 　　2.处理好浅表与深层的关系――问得巧 　　课堂提问要注重提问的层次，由表及里，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的台阶，帮助学生拾阶而上，一步一个台阶地把问题引向深入。 　　如在教学《伟大的友谊》一课时，通过学习思格斯如何竭尽全力帮助马克思来体会他们之间友谊的伟大无私，我设计了三个问题：第一，竭尽全力什么意思？第二，思格斯为什么要竭尽全力帮助马克思？第三，恩格斯究竟怎样帮助马克思的？这三个问题，环环