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翻转课堂在大学课程中的应用 　　[摘 要]翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。通过围绕翻转课堂的定义与特征的分析，构建出翻转课堂的教学模型设计，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。 　　[关键词]翻转课堂；教学模型；教师。 　　中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46-0204-01 　　一、翻转课堂的定义与特征 　　翻转课堂又称“反转式课堂教学模式”，主要通过教师录制教学视频，连同文献资料放置在网络上供学生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料，并向教师反馈学习中遇到的问题。在课堂中教师依据学生课前反馈的问题做出归纳总结， 从而进行个性化指导与因材施教翻转课堂颠覆了以教师为中心的传统教学模式， 即教师在课堂上传授知识学生在课后消化知识。翻转课堂中知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化则以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现。 　　“翻转课堂”的四个鲜明特点生动体现了“翻转”的特征。 　　1. 教学视频短小精悍。在课前，每位老师针对不同学科特点制作相应视频，短的只有几十秒，长的最多十几分钟。教师课后还可将教学视频通过网络平台共享，学生可以自主选择学习进程。 　　2. 教学信息清晰明确。在教学视频中，知识转化为画面配合讲解，更加有利于学生们的理解和自主学习。在这种教学模式下，任务驱动的教学法是促使学生自主学习的优秀教学方式。同学们可以通过教学视频调整学习进度，学的好的同学可以提早预习新知识，学的不好的同学可反复观看视频。这种自主学习的模式也有利于学生个性化学习。 　　3. 重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生学习过程的两个阶段进行了重构。第一阶段是“信息传递”，传统教学模式是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，而“翻转教学模式”是把信息传递放在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；第二阶段是“吸收内化”，翻转教学模式改变课后内化的方式，改为在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难点，及时在课堂上给予有效辅导。 　　4. 复习检测方便快捷。在录制视频的同时，老师会提出几个课前问题。这是为了检验学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容。若是在回答问题中出现诸多问题，学生便可再一次根据教学视频学习。 　　二、 翻转课堂的教学模型设计 　　（一）课前设计模块 　　1.教学视频的制作 　　在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力。教师也可自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。 　　2.课前针对性练习 　　在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 　　（二）课堂活动设计模块 　　翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 　　1.确定问题 　　教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。 　　2.独立探索 　　在翻转课堂的活动设计中， 教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。 　　3.协作学习 　　在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题， 以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。 　　4.成果交流 　　学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。 　　5.反馈评价 　　以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。翻转课堂要注重对学习过程的评价，真