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第一章 教育技术学历史第一节 20世纪20年代之前支持教育技术学的一个基本原理是基于经验主义原则，这些原则能产生明显有效的教学。同时许多贡献都能够被列举出来作为重要的流行的教育观念，美国哥伦比亚大学的行为主义心理学家桑代克对教育技术学这一领域可能是最具权威和特别重要的。做为较早的致力于人类学习研究，特别是为教育技术学建立科学知识体系，桑代克是重要的。另一个支持教育技术学的观念是进步主义理论。这个理论是建立在教育哲学的基础之上的并且与这一领域最具相关的。进步主义认为经验是理解的关键同时“个人拥有的最重要的力量是他可以共享的经验才能，这些经验解决了由先天智力手段引起的无数问题”。这应该是教育技术学领域所遵循的模式。在早期，听觉教学和视听教学被看做是传统教学方法过度言语主义的解决方法。应用在教育中的支持经验主义的新媒体为概念思维提供了有形的基础，使得学习更加持久，促进了思维的连续性，促进了学习的意义，效率，深度和广度的发展。第二节 20世纪20年代到20世纪40年代视听运动的发起可以追溯到20世纪早期学校和博物馆开始使用视觉符号比如图画，印刷品，幻灯片，电影和模型来支持口语教学。随着成为正式课程视觉教学运动中在1918年到1928年间得到了巨大的成长，视觉教育领域的专业组织和期刊，研究报告，还有管理单位也逐步形成。一些例子包括：（1）视觉教学的国家研究院在1919年成立。（2）美国的教育电影也在1919年成立；（3）可视化教学部在1923年建成；（4）美国视觉化教学协会在1922年成立。在这一时期，很多大事件的发生影响着视听教学运动的未来发展，行为目标运动就是其中之一。在早期的提倡使用明确目标的人有博比特，查特斯，伯克。然而，拉尔夫泰勒被认为是行为目标运动之父。在1933年，在泰勒的指导下，“八年研究”在俄亥俄州立大学启动。八年报告作为教育技术历史的一部分有 两个显著地原因。首先，这个报告细化了书写教学目标的方法。其次，这个报告确保了并行课程计划的实施，目标，评价被用来修订和细化课程。其他的大事件就是二战期间军事部门的媒体人员和心理学家所做的工作。二次世界大战导致了成千上万的产品包括了训练电影，图片，录音，无声电影等，这些产品在美国教育办公室的视觉辅助部门用来战争训练。随着介导教学的发展，另一个角色从主体专家分离出来的教育技术学家出现了。今天，我们可以发现很多的教育技术学的历史古典书籍或者著作都是在这一时期写成的。在1937年，查尔斯赫本父子和zismen出版了《课程的视觉化》一书。在1945年，这个领域的先行者查特斯写了一篇《是否有教育工程领域》的论文，是发表在教育研究公报第24卷的第二篇。在1946年，埃德加戴尔，发表了《教学中的视听方法》，在这本书中他提出了一个著名的概念经验之塔，这一理论成为这一领域的核心理论。经验之塔提供了教学方法和教学材料在具体与抽象层次的形象类比。塔的目的是表示从直观到抽象经验的变化。戴尔的经验之塔混合了约翰戴维德教育理论和当时流行的心理学观点。经验之塔第一次尝试去建立一个包括学习理论和视听传播的基本原理。第四节 20世纪八十年代至今早到20世纪八十年代，在微机在大众中普及开来后的几 年里，热情包围着这一工具导 致了对用电脑做教学用途这一兴趣的增长。从20世纪90年代开始，计算机和其他数字技术得到了快速发展，同互联网一样已经引起了快速增加的兴趣和应用，这一媒体应用于教学，特别是企业与工厂的培训。在过去的几年里，计算机，互联网和其他数码科技通过一些非传统方式已经被用来促进学习和绩效。电子绩效支持系统，知识管理系统，和以学习者为中心的学习环境经常被用来作为培训或直接教学的又一选择。另一个在20世纪八十年代至今都影响这一领域的因素是对建构主义日益增长的兴趣。建构主义者认为，我们都在个人经验和内部的知识建构的基础之上建构着自己的世界观，同时学习是建立在个人如何解释和创造自己的经验的意义的基础之上的。所以，从建构主义者的观点来看，指导者必须设计指导书以便于学习者有机会去解决现实和有意义的问题。另一个最近的使用互联网来进行教学和学习的日益增长的兴趣的趋势已经影响了专业的教学设计。在远距离使用互联网发送指导书已经有了很大的增长。在不久的将来什么想法和创新成果最有可能影响这一领域？也许，如远程教育与学习，建构主义运动，基于英特网的合作与协作学习，知识管理，绩效技术运动，这些已经产生了影响而且很可能继续以有意义的方式影响这一领域。其他最近前进的工艺，如电子绩效支持系统的使用，虚拟现实，网络在教学用途中的增加，也可能在这一领域产生巨大影响。第二章 教育技术的定义A部分 早期的定义 教育技术的定义有很多。国家教育协会的技术发展项目提出了第一个定义：视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使