“教育心理学”课程实验小组汇报.pptVIP

小组成员：苏革玲 200610400110 吴沁嶷 200610400111 梁 宇 200610400116 文 敏 200610400119 韦美伶 200610400122 周婷玉 200610400123 韦彦伍 200610400137 一 问题的提出 目的式学习即在学习一项新的内容之前，事先告诉学习者本次学习的主要内容，提醒他们学习内容中的关键部分或者告诉他们学习的目标，学习者在了解到这些内容了之后，就能有针对性的学习新的内容。 本次实验主要是想证明，在对被试实施目的式指导的学习方式后，能使实验组的被试的学习效率与对照组被试的学习效率存在显著差异。 在认知心理学中，强调了个体内在的认知对学习效果的影响。通过事先规定学习内容的注意对象，并告知被试学习的内容和目的，从而使被试加深对这些内容的注意，并能够对之进行深层、高级加工。增强被试学习的性、选择性和侧重性。进而达到提高学习的效率。 被试 从桂林市龙隐小学学前班中随机选取的智力正常，口语表达无障碍的儿童共32名。 实验材料 阅读短文《聪明的小白兔》 评分标准 1分--在十分钟内，几乎复述不出任何内容； 3分--在八分钟内，通过主试的指导，能复述出部分内容，但表达 不完整； 5分--在七分钟内，在主试的指导下能较完整复述故事的内容，但表达不连贯、流畅； 7分--三到六分钟内，能自主完整且正确流畅的复述出故事，但其间至少出现两次以上的停顿； 9分--在三分钟内，被试能自主的、有逻辑的且流畅完整的将故事复述出，表达清晰。 验结果见下表： |t|=6.45﹡﹡＞2.947=t﹙15）0.01 相关系数r=0.782 自由度 df=15 结果分析 实验采用显著性t检验，通过九分量表，对被试的成绩进行打分，数据分析中剔除了不能正确理解导语的被试、拒绝回答问题的被试、过于内向而不能正常回答问题的被试的成绩。 由以上的数据分析得出其结论为：在0.01显著性水平上，目的式学习与无目的式学习之间有极其显著性差异。 由上述实验可知，不同的学习的指导方式能引导儿童采用不同的学习策略。目的式的、有重点的提示方式可以使被试在新的学习内容中找出关健点，进行针对性较高的学习。 在实验组的被试中，主试的指导能使他们提高对学习内容的关注程度。形成积极主动的学习，而不是以往的被动填鸭式的学习方式。能有效的提高被试的积极性。 但是我们同时注意到，有些学前班的儿童还没有形成有效的学习意思。他们的思维还处在形象思维阶段，所以他们在理解主试的指导语上存在一定的不足。这在一定程度上影响了学习的效果。 实验中有很多的额外变量：首先我们对被试没有进行有效的前测，这使得被试变量有可能影响了实验的结果 ，在我们进行实验的同时，教室的周围有很多学生在游戏，这在一定程度上分散了被试的注意力，从而影响了被试的听课的效果 。 学前儿童的低自控力和部分被试的气质类型（抑郁质、粘液质等）也会是实验结果产生误差。 实验结果表明，目的式学习测略能有效提高学生的学习效果。是学生产生积极有效的主动学习测略。 李红.教育心理学.武汉大学出版社，2007.4 彭聃龄.北京师范大学出版社，2006.8 郭秀艳，杨治良.人民教育出版社，2004 林崇德.发展心理学，1995 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro