原三角形内角与.pptVIP

教材分析 学情分析 教学目标 教法与学法 教学手段与教具 教学过程 板书设计 一、 教材分析 一教材的地位和作用 一、 教材分析 二教学重点、难点 二、学情分析 初一学生年龄较小，思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，也是由代数运算向几何推理过渡的较好时期，通过前面的学习，学生已具备一些分析问题、解决问题的能力，这样可以让学生和谐地融入到探究性学习的氛围中。 三、教学目标 知识与技能目标：掌握“三角形内角和定理”的证明及其简单应用。 方法与过程目标：学了三角形内角后，能运用所学知识解决简单的问题，训练学生对所学知识的运用能力。 情感态度与价值观目标： 1、通过让学生积极参与数学学习活动，培养学生对 数学的好奇心和求知欲。 2、由具体实例的引导，让学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与研究。 四、教法与学法 教法：让学生动手操作，把三角形的内角拼合在一起，探索它们的和及其原因，然后交流想法，并归纳总结出结论，再寻求多渠道，不同途径的解决问题的方法，让学生经历实验――思考――交流――总结――运用的过程，不仅掌握知识点，还要知道为什么，做什么用，使学到的数学知识与实际生活联系起来。 学法：1．培养学生善于观察，勤于动手、勇于探索并发现结论的学习方法，使他们经历数学知识的形成过程。 2、从实践来，到实践中去，体现数学知识的应用过程。 五、教学手段与教具 一、采用多媒体辅助教学 二、教具：三角尺 学具：三角形纸片、剪刀、三角尺、 量角器 六、教学过程 在这个环节分七大部分： 一创设情境 悬念引入 二师生互动 探索新知 三尝试反馈 巩固练习 四应用新知 解决问题 五课堂练习 六归纳小结 七布置作业 六、教学过程 一创设情境,悬念引入 具体做法：抛出问题：“大家在小时候都坐过滑梯吧,你知道滑梯顶端的角是多少度吗？一名学生测出了两边梯腿与地面的成角后，立即说出了答案，你知道其中的道理吗？”待学生思考片刻后，我因势利导，指出学习了本节课你便能够回答这个问题了。从而引入新课。 六、教学过程 二师生互动,探索新知 在本环节,我采取分组活动的方法: 由于不同学生的智力,能力,基础不一,在探研中我注重组内帮带,以互帮互助促进不同层的学生共同提高,其分组原则是:每小组均有数学成绩优秀的、组织能力强的、动手能力强的、成绩中等的、基础差的各一名。 在本环节,分三步进行: 六、教学过程 第一步：动手实践，尝试发现 要求学生将事先准备好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的∠A、∠B与完整的三角形纸板中的∠C拼图，使三者顶点重合，问能发现怎样的现象？有的学生会发现，三者拼成一个平角。此时让学生互相观察拼图，验证结果。从观察交流中，互学方法，达到生生互动。待交流充分，分小组张贴所拼图形，教师点评，总结分类，将所拼图形分为∠A、∠B分别在∠C同侧和两侧两种情况。 六、教学过程 第二步：尝试猜想 教师提问，从活动中你有怎样的发现？是不是每一个三角形的三个内角拼在一起都是一个平角呢？采取组内交流的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报组内的发现。即三角形三个内角的和等于180度。 六、教学过程 第三步:证明猜想 先帮助学生回忆命题证明的基本步骤,然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生对照刚才的动手实践，分小组探求证明方法。此环节应留给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长，合作探索，找到证明的切入点，体验成功。对有困难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进教师与学有困难学生之间的关系，为继续学习奠定基础。合作探究后，汇报证明方法.然后由我带领大家在黑板上写出详细的已知、求证、证明的过程。在这个过程中自然而然的引入辅助线的概念。同时向学生强调两点: 六、教学过程 证明格式要规范 添加辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时就需要添辅助线创造条件，以达到证明的目的。 六、教学过程 1、△ABC中，∠A＝ 40° ，∠B－∠C＝ 30° ，求∠A、∠B、∠C。 2、△ABC中，∠A：∠B：∠C＝1：2：3，求∠A、∠B、∠C。 3、△ABC中，