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ESP口语课程设计与教学研究(共3476字) 一、任务所隐含的教师的作用和学员的作用 (一)教师的作用 ESP教学不同于EGP，教师往往要承担更多的责任，要分析学员需求并据此设计大纲、课程，编写教材。以上依据学员需求分析设计的任务目标是ESP教学准备阶段的首要一步。至于大纲设计，此项培训依据不同阶段的教学目标，再细化教学任务，从而确定教材的编写和选择。教师的大多数工作都在课下进行，主要包括设定教学任务，选定语料丰富并能调动学员语言知识和材料的话题，提供结构完整、内容丰富的材料;在课堂上则要创造能让学员积极参与、自如表现的环境，引导课堂教学的顺畅进行。教师不再是传统意义上的教师，而是设计者、监控者、意义共建者、辅助者、顾问及评估者。 (二)学员的作用 在这个以目的为导向的ESP课程中，学员是学习的中心，而交际是培训的重心。但是，正如加拿大应用语言学家Harmmerly所指出的:“外语学生不可能简单地通过交际学好语言”。学员需要意识到语言学习是个领悟过程，对语言的掌握是渐进的。因此，学员的自主性应当加强。要制定自己的学习任务，包括长期及短期目标和计划，要在教师的指导下摸索出自己行之有效的学习方法，还要学会自我评估以及发现进步，找出不足。学员应当认识到他们自己才是学习的总体指挥者，要积极参与并时刻记住自己的目标，主动把握学习。同时也要认识到，没有一种学习是完全独立自主的，正如Allwright所说:“自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是一种动态平衡。”因此，学员应该学会互相学习、互相倾听、互相理解。课堂上彼此间的充分交流有助于形成一个理想的语言环境，从而达到高水准的“输出”与“回应”。学员还要认识到语言学习过程中出错是很自然和正常的，对语言错误的纠正应该不是首先来自教师，而是来自学员自身，学员们应该学会从彼此的错误中学习。 二、课程设计原则 (一)理论依据 此项ESP口语课程的设计主要依据以下理论: 1．教学法———交际语言教学思想 交际语言教学思想形成于上世纪70年代，近四十年来又有了长足的发展。这种教学理念的核心是:交际是人类语言基本的和重要的功能。语言习得不仅要重视结构、规则及构成，更要注重语言的社会交际功能及学习者的实际需求。语言教学的根本目的不但要使学员掌握语言知识，更要培养在真实语境中进行有效语言交际的能力。语言教学应当以语篇而不是以句子为基础。语言习得的实质是一种文化的体验。学习者应当直接用外语而不借助于母语进行交流。语法不宜大量讲授，理解了意义之后，结构问题自然得到解决。 2．心理学———人本主义心理学 这一理论倡导最大限度地发挥个人潜能及自我价值的实现，其前提是建立融洽和谐的人际关系。S．P．Corder曾经说过:“我们(语言教师)实际上不能教给学生一门语言，我们只能为他们创造一个和谐的语言学习环境。”3．课程的中心———学习者及学习过程由于学习者是学习的主体而学习过程是达到目的的必须途径，因此本课程的设计既注重学习者也注重学习过程。习者中心论及学习中心论都在本课程的设计中得以体现，并强调了学员的自主性。 (二)构成任务的输入材料———话题的设计原则 在此项ESP口语课程的设计中，教师提供给学员的资料不仅要能满足语言需要，还要具有培养交际技巧、提高交际能力及传递文化知识的特点。由于培训时间有限，此课程应当首先为学员提供一个从全新角度复习已有知识从而提高交际能力的机会。为保证课程的效度，教师应对学员的兴趣点给予足够的关注，授课内容要从学员的背景、兴趣及需要入手。教学目标决定教学内容。根据不同培训阶段的不同目的，教学内容也各有侧重。第一阶段的培训是为了让学员做好在不同文化环境下独立生活的准备，文化知识的介绍与语言知识的介绍应当并重，所选主题要既能激发学员兴趣，又能满足他们的需要。因此，话题主要设计为乘飞机旅行、接受和赠送礼物、日期和地址、问路、赴宴、吃快餐、开银行账户、退还商品、谈论电视节目等。这些真实主题激励学员课前认真准备，课上积极参与，课后及时复习总结，从而最大限度地提高了学员的表达能力，是对相关文化背景知识深入了解和交际能力的快速有效提高。第二阶段的重点是用英语进行专业讨论。以医学知识为主，包括医院的体制及管理、不同科室的功能、疾病的诊断及治疗、医生和护士的职责、病人的生活及护理等。由于学员专业各不相同，准备教学材料时特别强调“信息沟(informationgap)”的设定，以便提问，使交流得以深入进行，而不是停留在较浅层面。同时提供必要的背景知识，以图文并茂的方式呈现，以确保教学的效度、深度及广度。 三、活动任务与执行环境 教学活动决定教学内容，而教学方法则从