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MOOC与远程教育网络课程的对比(共4909字) 一、MOOC及其发展现状 MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模在线开放课程）是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。MOOC是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程，与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机会。“MOOC”的概念形成于2008年，经过短短几年时间，就有成千上万的学生聚集在MOOC平台上，斯坦福大学校长则将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字海啸”。MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是学习方式和方法的突破性创新。目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，2013年，MOOC大规模进军中国市场，香港中文大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学加入Coursera平台。同年，北京大学、清华大学、香港大学等6所亚洲大学宣布加盟edX。 二、MOOC与我国现代远程教育试点高校网络课程比较研究 （一）理论基础 1.二者都坚持“以学习者为中心”二者都坚持“以学习者为中心”的教育观，认为网络课程的设计要充分尊重学习者，让学习者感到学习的乐趣，从而自发地参与到教学中；教师要了解学习者的学习过程，网络课程要记录学习者的学习轨迹和学习作品，学习者也要参与到自我评价过程中来；教师是学习的促进者、协作者或者说是学习者的伙伴、朋友，要努力使学习者成为网络教育中积极的自主学习者。2.前者还坚持联通主义，后者多重视建构主义MOOC课程提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识，这种理念来自于联通主义学习理论。联通主义是GeorgeSiemens在2005年提出的一种互联网时代的学习理论，它的基本思想是知识是网络化联通的，学习是连接专门节点和信息源的过程。它认为学习的控制权掌握在学习者自己手里，学习的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习。我国现代远程教育网络课程学习理论流派众多，其中对于网络课程建设最具有指导意义的是建构主义学习理论。 （二）运营机制 1.前者体现出以大学为主体的多样化的合作倾向从Udacity、Coursera到Edx，全世界各大组织开始纷纷投入到大规模网络开放课程中。从创办的组织机构来看，可分为三类：第一类是获得风险投资资助的在线教育创业公司，如Udacity和Coursera；第二类是由各国开放大学运营的MOOC项目，它们依附于开放大学已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的基础上，实现在线教育的成功跨越；第三类是教育公司转型为大规模网络开放课程的支持服务平台。2.前者主要来自于世界名校，后者多来源于我国的“名校”最早的MOOC并非出现在美国而是在加拿大，之后其它的MOOC不断涌现，主要出现在美国。目前美国MOOC三大提供平台中就有两个——Udacity和Coursera起源于斯坦福大学。而edX由麻省理工学院和哈佛大学联合开创。美国MOOC课程多来自世界著名高校，如Coursera合作高校64所大学，包括斯坦福大学、普林斯顿大学、耶鲁大学等世界名校。edX合作高校有12所大学，包括麻省理工学院、哈佛大学等世界名校。而我国网络课程多来源于现代远程教育试点高校68所，基本上是我国的“211”、“985”高校，是我国的“名校”。3.前者号称免费，后者收取一定的学费MOOC获得了大量的资金支持，是面向社会公众的免费开放式网络课程，与传统的网络课程相比，只要拥有互联网，任何学习者可以随时随地参与学习，学生免费注册加入到相关课程学习小组、虚拟教室、微博平台等。国外MOOC网站对其课程开放，学生可以免费、自由地观看、下载教学资源，但这种免费并不意味着国外MOOC是完全公益的。我国现代远程教育试点高校网络教育，多采用按学分收费，每学年收取，各试点高校之间学费略有不同。 （三）资源开发 1.前者以学习者的需求为中心，资源建设自下而上；后者多借鉴普通高校课程设计经验，资源建设自上而下在MOOC项目中，与该项目合作的大学和老师提供的课程需要满足平台的相应标准，要根据学科特点和学习需求来设计开发课程，满足学生的不同的学习体验。大多数课程在开始之前会开展前测问卷，并对学生的动态观察贯穿课程的始终，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求。MOOC会根据课程科目定位来采取不同的