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MOOC远程教育论文(共2863字) 一、ＭＯＯＣ兴起和发展现状 中国许多大学和教育机构都意识到了ＭＯＯＣ跨国界发展带来的强大冲击力，并开始采取了行动。目前，国内推出的具有ＭＯＯＣ性质共享平台的在线教育机构有：上海高校课程资源共享管理中心、东西部高校课程共享联盟等。２０１３年７月，上海交通大学联合国内８大一流大学，成立了Ｃ９联盟，旨在建立ＭＯＯＣ课程共享平台。国内平台的共同点是：以大学为先导，提供优质的中国公开课，实现优质教育资源的共享。上海高校课程共享中心加盟高校有３０余所，第一期已成功推出７门通识类公选课程，选课学生达２０００余名，通过课程考核学生１７８３名，第二期上线１４门课程。东西部联盟共享平台加盟单位已有６６所高校，计划采取面授直播和视频点播的授课方式，预计将带来数十门优质课程，高校之间双向选择课程，向学生开放，学生选课后可获相应学分。目前，这些在线开放课程的规模、门数、种类及课程授课模式等都还存在着一定的局限性，有待我们进一步探索符合中国特点的ＭＯＯＣ模式。ＭＯＯＣ将互联网技术成功应用于教育，开放教育的理念也日益得到社会认可，社会化学习逐渐成为了一种主要学习形式。因此，ＭＯＯＣ的大规模推广势在必行。 二、ＭＯＯＣ的特点ＭＯＯＣ 作为一种新的学习和教学方法，具有不同于传统网络模式的鲜明特点。一是大规模互动参与。ＭＯＯＣ的特色是互动，这就使它区别于过去的传统网络在线课程。目前，传统的网络在线课程很大程度上都是一种简单的线性方式，即录制的讲课，用户独自学习即可，学生无法与同学或老师及时交流互动。而在ＭＯＯＣ的视频中，教授们讲解概念、在黑板上书写，这些视频通常被切割成众多短小的片段，中间还会穿插习题和小测验，这就要求学生跟着老师的进度走。学习的过程中一旦碰到问题，学生可以选择去讨论区借鉴别人的想法，也可以直接提问，等待同学的帮助。学生不断地提问会让自己持续地投入到课程中，巩固与强化理解和记忆。另外，在ＭＯＯＣ模式及平台应用基础上，结合“翻转式课堂”教学方式，可形成一种新的混合式教学模式。和传统的小班化教学理念不一样，融入翻转式教学元素的授课强调大班上课（主要以网络视频方式），然后拆分成小班，由助教带领进行面对面深入研讨、案例分析、基于项目（问题）的研讨。这种方式更加符合科学学习的规律和方式，因而学习者的学习会更加有效。二是优质的可用教育资源。ＭＯＯＣ提供的丰富资源都是免费的，任何人都可以免费浏览和分享（若有获取学分需求，则ＭＯＯＣ平台运营方会收取一定的费用）。ＭＯＯＣ的学习支持工具等也都有免费版本选择。学习者可以免费注册加入到课程的论坛、虚拟教室或微博平台等。而且开设ＭＯＯＣ的单位大多数是美国乃至世界名校，或者是企业与名校进行合作开设的，这就保证了ＭＯＯＣ的教育质量。所以，ＭＯＯＣ的兴起使得更多的人可以接受优质的远程教育资源。三是回归学习的本源。在ＭＯＯＣ课堂上，学习活动的设计与展开都以学习者（学生）的需要为中心，更加注重培养学习者的兴趣。它提供给学习者一个友好、舒适和便捷的学习环境，保证学习者能够取得必备的学习材料和有效的学习支持；同时，让学习者告别异化的学习方式，不断激发其求知欲，逐渐学会规划和掌控自己的学习，从而让学习者在愉悦的心情中形成了持久、稳定和长期的学习行为，回归学习的本源，在快乐中学习，在学习中成长。ＭＯＯＣ课程以学习者为中心，不受时间和地点的限制，学习者完全根据自己的知识需要，自由地加入网络学习，没有强制规定的学习任务。如果学习者放弃，不会受到惩罚；完成了任务，也不会有额外奖励。可见，ＭＯＯＣ也不是尽善尽美的。存在的这些问题都是由该模式本身特点造成的。但是，我们也看到不少ＭＯＯＣ课程的组织者正在努力克服这些缺点，比如颁发课程证书及在课程中对初学者给予指导，帮助他们适应课程的组织方式等。 三、ＭＯＯＣ对远程教育的影响 ＭＯＯＣ的飞速发展，既拉近了世界上各个角落的人与世界名校的距离，也极大地推动了传统远程教育的改革，改变着人们对传统远程教育的认识。第一，ＭＯＯＣ的发展为远程教育带来崭新的教学模式。在ＭＯＯＣ模式中，教师的作用与传统网络课程相比发生了很大的变化，教师更多的是扮演课程的发起者和组织者的角色，而非课程的主导者。比如，课程的组织者首先在学习平台发布课程内容、学习活动和讨论主题，整理和筛选学习者生成的内容，然后以ＲＳＳ或者邮件的形式与学习者分享。学习者也不再是简单的知识接受者，而是通过各种社会性工具参与到课程学习中，同时承担起课程建设者的任务，且有了更加开放、更多互动的学习环境。比如，学习者可以通过课程中心平台记录博客、快速发布信息、发表意见、交换信息资源或与其他参与者分享学习体会等。ＭＯＯＣ教学模式中采用了“翻转式课堂”，这种混合式教学模式对