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仪器分析实验教学改革思考(共5818字) 摘要:主要介绍了仪器分析实验教学的现行状况，并针对教学中所存在的问题，以协调好科研与教学之间的关系为目标，探讨了仪器分析实验教学改革方法，以努力提升仪器分析实验教学质量，有效推动人才培养和科技创新。实践表明，只有理清教学与科研的内在关系，使二者能够高度契合，才能在推动人才培养和科技创新方面发挥作用，使高等教育真正服务于社会。 关键词:仪器分析;实验教学;教学改革 随着科学技术的发展，仪器分析的应用日益普遍。为满足国家对分析测试技术人才的迫切需要，国内很多高校都开设了仪器分析这门课程。在高校相关专业中，仪器分析课在学生分析问题、解决问题能力的培养，创新意识的树立以及现代研究手段与方法的掌握等诸多方面起到一个非常重要的作用。鉴于以上种种原因，这门课程已日益受到重视和加强。其中，仪器分析实验是仪器分析课程中一个不可或缺的构成，是学生了解各种仪器的组成结构、懂得各种仪器的使用原理、熟悉各种仪器的操作方法、理解课堂上所学相关理论知识的重要途径［1］。要想在有限的课时内争取让学生多掌握一些重要的分析仪器，为以后解决在生产和科研中可能会遇到的实际分析问题夯实基础，就很有必要对教学方法以及教学内容进行科学而又合理的改革。因此，本课题围绕教学大纲中培养应用型人才的目标，实践探索如何对《仪器分析》课程实验教学内容、教学模式、教学管理以及教学评价等方面进行一系列改革，以期实现教学模式的变革、教学与科研紧密结合，实现“教学辅助科研，科研丰富教学，教学科研并重，师生共同进步”的双赢效果，探索寓教于研的创新人才培养之路。 1仪器分析实验课程现状及存在问题分析 1.1实验教学内容不能与时俱进 随着时代的推进，有关仪器分析方法、技术及仪器自身等方面都有极为迅速的发展，学生的基础水平也在提高。而现开设的实验项目大都是验证性实验，和社会实际问题相脱节，不符合该课程开设的初衷。由于没有开设一些对学生能力要求较高的综合性、设计性或研究创新性实验，学生在做相对简单的验证性实验时，只需按部就班的操作就可以了，这样虽然确保了实验能成功完成，但学生在做实验时无需太多思考，没有和组员进行充分的讨论沟通，更缺乏创新性的探索，发挥不出学生的主观能动性，激发不起学生研究性学习的兴趣，无助于学生创新精神和团队协作能力的培养。 1.2多媒体教学运用不恰当 在现代课堂中，通过PowerPoint、Flash动画等多媒体软件辅助教学的方式已屡见不鲜。这种多媒体教学方式具有直观、形象等优点，可以节省教师板书时间，吸引学生注意力。如果这种方法运用不当，也会给教学带来一些弊端:(1)过分放大多媒体教学的作用，忽略传统“板书”教学。部分教师过于依赖多媒体课件，很少板书，甚至完全放弃了板书;(2)教师备课误把课件变”课本”。有的教师错误地把做课件和备课等同起来，把课本上的内容原封不动搬到课件上，自己并未消化吸收，上课就是对着课件念;(3)讲课节奏难以把握。有的老师讲课时没有考虑到学生的接受能力，课件播放速度太快，造成学生跟不上老师的节奏;(4)课件制作过于花哨，导致学生把握不住重点。有些老师在课件中穿插了过多的音频和动画，本意想让学生能更好理解授课内容，没想这样非但没达到预期的效果，反倒使学生眼花缭乱，注意力分散，干扰了学习。 1.3实验仪器供求关系之间存在矛盾 各种相关分析仪器是仪器分析实验的主要工具。由于分析仪器属于精密仪器，构造复杂，价格一般都比较昂贵，同类型仪器购置台数较少，有些大型精密仪器甚至只有一台，故不可能像无机化学、有机化学等基础实验那样做到人手一台进行单人实验。而且随着学校招生规模的扩大、学院开设专业的增加、教学大纲的不断更新完善，这种问题日显突出［2］。目前我校食品科学与工程学院设有食品科学与工程、食品质量与安全、粮食工程、生物工程、应用化学等五个本科专业，在校本科生800多人。而像色谱质谱联用仪、电感耦合等离子质谱仪、核磁共振成像分析仪这样的大型精密仪器都只有一台，这就造成了供求关系之间的矛盾。由于以上种种客观条件的限制，学生的实验过程只能采用分组的形式进行，而且是10～12个同学一组，每个人动手的机会不多，且有依赖感，往往是学习成绩好、动手能力强的同学上手操作，而其他大多数同学则是走马观花，充当“南郭先生”，很难达到预期的实验效果。对实验教师来说，实验分组太多，相同的类容都要重复讲上很多遍，身心疲惫。 1.4实验教学没有达到预期效果 由于客观条件的限制，目前我院仪器分析实验教学的考试方式只有笔试，而没有安排相应的上机操作考试，