隐性课程对高职学生综合素质发展的作用.docVIP

研 究 生 课 程 论 文 (2016 -2017学年第一学期) 论文题目： 隐性课程对高职学生综合素质发展的作用 研究生 朱莹莹 学 号 11699000295 学 院 数学科学学院 年 级 2016级 课程名称 课程与教学论 研究方向 学科教学（数学） 学位类别 教育硕士 提交日期 2016.8.13 研究生课程论文评价标准 指 标 评价内容 评价等级（分值） 得分 A B C D 选 题 选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。 20-16 15-11 10-6 5-0 论 证 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。 20-16 15-11 10-6 5-0 文 献 文献资料是否翔实；是否具有代表性。 20-16 15-11 10-6 5-0 规 范 文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。 20-16 15-11 10-6 5-0 能 力 是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。 20-16 15-11 10-6 5-0 任课教师签名： 年 月 日 总分： 淮北师范大学研究生处 隐性课程对高职学生综合素质发展的作用 朱莹莹 （淮北师范大学数学科学学院，安徽淮北，235000） 【摘要】我国近年来大力发展高职教育，为社会培养面向基层和服务一线的高等技术应用型专门人才。针对目前高职院校学生的现状及高职院校隐性课程的构成因素，从完善制度优化学校整体育人环境、发挥教育者人格作用、重视学习过程、丰富校园活动等方面有目标有计划地建设隐性课程，使隐性课程的目标真正实现。 【关键词】隐性课程；高职学生；构成要素；综合素质 课程在高校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。然而提到“课程”，人们往往只能联想到正式列入院校教学计划的各门学科课程即显性课程，而忽视了对大学生的情感、人格、行为选择和价值取向等方面起着重要影响作用的隐性课程。隐性课程对大学生成长起着重要作用，除了影响其情感、人格、价值观等，还和显性课程一起对大学生学习和成长具有巨大的推动作用，而且因为其影响无时不在、无处不在，因此对大学生的影响作用比显性课程更加巨大[2]。胡锦涛同志在“清华大学百年校庆讲话”中给全国大学生提出了“德才兼备”的人才培养要求。德才兼备要求高校大学生除了要从显性课程中吸收丰富的科学文化知识，还要通过在隐性课程的培养教育树立正确的人生观、世界观和价值观。 一、隐性课程的概念 自1968年美国学者菲利普·W·杰克逊首先提出“隐性课程”这一概念后，课程领域里先后出现“自发课程”“隐含课程”等概念[6]。根据权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。根据隐性课程的定义，我们认为：在概念的归属上，隐性课程作为教学课程的组成部分，它的归属概念应该是校园文化。首先，因为“课程”是“教育”的下属概念，作为教育的“衍生物”和体现教育方式的手段，隐形课程应具有教育的一切属性，即目的性、方向性和计划性；其次，在教育学范畴内，课程是指依据教育目的及其具体化的教育目标规范的教育内容，定义中的“教育内容“应该指文化[5]。在概念的外延上，隐性课程是课程的一个下位概念，是课程的一个重要组成部分，教育学上所讲的课程严格来说是“学校课程”，是在学校内部开设的，所以隐性课程是学校生活经验中除显性课程以外的影响，不包括家庭和社会的影响。在概念的内涵上，隐性课程作为一种“隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验”，它不直接指向学科内容，是偏向于非学术性的。隐性课程是与显性课程相对立的一个概念，两者共同构成了学校课程体系。 二、高职院校学生的现状特点 我国近年来大力发展高职教育，为社会培养面向基层和服务一线的高等技术应用型专门人才。结合高职院校多年来的学生管理工作，归纳一下得出以下几点： ①高职学生由于文化基础比较差，学习目的不够明确，学习动力不足，学习困难比较大；学习习惯与方法欠佳，对某些专业性有难度的课程会有厌学心理；因为学习能力较弱，对自己的职业生涯也感到迷茫等。②高职院校学生在行为方面通常存在自卑心理较重，但自尊心又极强，比较矛盾；价值观和审美观有偏差的问题；自我控制力较差，意志薄弱