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不同資訊科技融入教學模式對國小學生學習成效之研究 －以「植物」單元為例 林玟均 ，張美玉 新竹教育大學課程與教學研究所研究生 ，新竹教育大學教育系課程與教學研究所教授 新竹市武陵路175 巷10 號21 樓之5 hs2782@.tw 論文摘要 本研究旨在於探討學生接受不同資訊科技融 媒體 （如，影帶、照片），再其次是「抽象」文字符 入教學模式，在自然學習成效及學習態度上的差異 號 （如，文字、數字、口語）所提供的學習經驗。 ；以及不同資訊科技融入教學模式 ，對不同能力學 資訊科技融入教學提供了相當理想的學習環境，也 生 ，在自然學習成就的差異。本研究兼採量化與質 符合心理學家布魯納(Bruner,1966)所提出的由參與 化方式，量化部分係採利用「自然學習成就測驗」、 經驗、經圖像呈現、至抽象的表徵模式之教學次 「資訊科技融入教學意見調查表」蒐集資料 ；質化 序，是「實做」之外的理想學習方式。資訊不等於 部份係針對實驗組與控制組各12位學生進行半結 教學，教學是「教」的活動加上「學」的活動。資 構式訪談及教學者省思加以分析。本研究發現，在 訊科技能提供較具體、視覺化的感官刺激，可作為 自然學習成就上，接受網站教學模式的學生明顯優 抽象與現實間的橋接作用，協助我們解讀訊息、提 於接受簡報教學模式的學生。在不同能力條件下， 供有效的提示，符合人類智能發展及學習歷程。在 網站教學模式低分組與高分組學生的學習成就明 進行教學時，同時使用兩種以上的媒體，如動畫、 顯優於簡報教學模式學生；而中分組學生在二種教 語言與文字等等互相配合使用，能使學習者對於教 學模式的學習成就表現上沒有差異。學生對資訊科 學內容的學習、回想與檢索有正面的幫助（莊雅 技融入教學的看法，實驗組與控制組學生 ，有八成 茹，1996）。 以上都對資訊科技融入教學持正面且肯定的看法 天下雜誌2000年調查發現，有八成以上的中小 ，認同資訊科技融入教學對學習的幫助。 學教師認為推動資訊教育，對台灣在世界的競爭力 有很大的助益。蔡欣嘉 (2006)蒐集2001到2006年間 關鍵字 ：資訊科技、網站教學模式 符合認知學習39篇ES值(效果大小質Effect Size)為正 數的文獻，有93%的研究結果支持資訊科技融入教 學優於傳統教學，且確實能提升學習成效。教育部 壹、前言 (2001)在中小學資訊教育總藍圖所規劃的指標之 資訊科技融入教學的目的就是為了改善傳統教學 ㄧ，即是要求教師均具有資訊科技融入教學之專 的不足，在資源共享、網路盛行 ，推展終身學習的數位 業能力，同時要求教師於教學活動中，應用資訊 時代，善加利用優質的網路教學，就是幫助學生打開學 科技佔其教學總時數應達20% ，讓學生體驗不同的 習視窗。網際網路超媒體的特質具備了許多探索學習的 學習方法，以提高學生學習興趣，提升教學品 特質，運用多媒體的特性，增添了學習者學習的趣味性 質。依據天下雜誌在2000年對於「教師運用資訊網 及主動性，更可針對個別差異的學生提供多元化學習的