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牵手行动： 基于课程整合观的初中社会类学科改革探索 【内容摘要】： 在本轮课改中，初中思想品德、历史与社会、地方课程、综合实践活动等四门社会类学科重要性日益凸显，承载越来越多的人文教育、公民教育、实践创新教育功能。但是这些课程存在主题内容重复、课堂教学封闭，专业教师缺乏、区域发展不平衡等诸多问题与困难。为探索区域社会类学科课程改革的新途径、新机制，全区以“课程整合观”为指导，依托区教师进修学校研训平台，2007年开始推出“牵手活动”，以协同互助的方式，随后逐步拓展区域课程整合探索，采取专题式、结合型的课程兼容，探究式、实践性的教学开放，互助式、链接型的教师协同，激励式、制度型的整体行动等途径，探索了一条社会类学科区域深化课程整合的特色途径，实现了学习从书本到社会的真正转身，整体提升了教师队伍素养和学生学习效能，积累了区域课程整合建设经验，课程整合的相关实践研究将继续深化。 【关键词】：牵手行动 课程整合观 初中社会类学科 一、研究背景 （一）社会类学科课程改革的困境 1．整合不够：课程重复失效 本轮课程改革的亮点是初中《历史与社会》、《综合实践活动》课程的设置，但正如课程专家承认的那样，学科综合仅仅迈出第一步，“想综合，缺整合”，成为新课程的“硬伤”。例如初中《历史与社会》、《思想品德》课程，由不同班底的课改专家编写，存在着不少相近的课程理念、交叉的内容标准等现象，给一线教学教师课标解析、教学设计、课堂教学带来了不少困扰。其中，七年级下册《历史与社会》主要涉及公民与社会的关系，现实社会生活中各种规则、制度，经济生活中角色等内容，全册大部分内容与《思想品德》主题重叠。更典型的是九年级《历史与生活》关于国家的经济发展、基本国策、发展战略等内容，与九年级的《思想品德》内容多数交叉，造成学习重复失效情况。而新增设的《地方课程》学科主题与《历史与社会》、《思想品德》学科也存在诸多重复相似现象，需要加强课程整合研究。 2．学段脱节：小初高不衔接 高、初、小不同学习阶段的社会类学科教材缺少统筹协调，“有关联，不衔接”是关键问题。往往学段间主题内容相同，缺少目标的螺旋式递进。高中新课程实施后，初高中社会类学科教材与课堂教学的衔接成为一个问题，高中教师责怪初中教学过于强调兴趣，只抓眼球不练眼力，喜欢搞点“噱头”，不注重“想头”。初中教学与高中存在较大的“落差”。类似埋怨也出现在小学与初中的课程衔接上，缺少小、初、高社会类学科纵向学科的比较研究，缺少教学与研训的衔接研究，造成了学段间课程的严重脱节。因此，以初中阶段为基础，整合学科课程资源，探索小、初、高社会类学科整合与衔接研究很有必要。 （二）社会类学科课堂教学的困惑 1．理念错位：学科学习低效 浙江省初中新课程实施8年来，社会类学科课堂教学存在“两极”现象，一极是典型的新课程春天症：是“注重形式、忽视实质、缺少实效”问题，不少教师过度追求课堂“新颖性”，教学手段眼花缭乱，教学形式复杂多样，结果教学实效却不如人意。另一极则是“严冬”症状，课程被人为架空。杭州市区初中《思想品德》、《历史与社会》中考分数不计入总分，导致不少地方初中社会类学科教学被严重忽视，部分教师课堂教学敷衍了事，固守落后的传统教学观念，课堂成“死水一潭”。同时，作为外来人员居半数的城市，来自不同地区，不同教育背景的学生的学习基础、理念方法存在显著差别，家长重视程度差异大，教学质量堪忧。 2．课堂封闭：教学脱离实践 部分教师把课堂作为“教堂”，只会照章办事那般“教教材”。课堂往往只是一个封闭的学习系统，没有生活化地开放，诸多知识没有融合在学校、社区、社会等更大范畴思考，学以致用。师生没有与时俱进的视野拓展与知识升级，又自动“屏蔽”了与社会生活的联系，学生学习降级为掌握知识，缺少提升独立思考与社会生活能力。因此，脱离实践的学习，缺少了直观鲜活生动的实际体验，实践能力与创新精神难以培养，情感、态度、价值观目标难以有效领悟。 （三）社会类学科教师研训的困难 1．专业单一：教师缺少底蕴 2009年5月调查发现，全区近70位教师初中社会类学科教师，除了5位新教师是人文综合学科外，绝大多数学科背景单一，因为以前师范院校缺少综合社会类学科或人文学科的科系，可是这些教师却要同时承担多门学科教学，学科知识与教学能力上缺少底蕴，进课堂一开口，专业素养的缺失暴露无遗。此外，本区是全市教育快速发展区域，学校、学生扩张速度很快，学科教师构成相对复杂，许多属于学校调配剩余的师资，年纪偏大、学科转岗的“老外”教师不少，非本专业教师临时转岗，勉强应付教学，难以应对学科研究，教师缺少学科教学综合能力。因此，加强多种形式的多学科参与的有效区域研训迫在眉睫。 2．制度缺乏：区域推进困难 教研部门与学校的管理属于不同层面，教研部门只能“研究、