教学论第六章课程论讲述.ppt

3、职业课程 这类课程旨在引导学生认识工业、农业、服务业三大生产部门的基本过程、原理和运行机制，掌握使用和维修常用劳动工具和机械、电器设备的基本技能，获得正确、积极的劳动观点、态度和习惯。 （二）课程的结构 课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序，等等。 在教学实践中，由于教育者思想观点的不同，往往会造成各类课程在时间分配上、师资配备上、练习辅导上的不平衡。 关于课程中各类知识互相联系和配合问题，过去做得不够。这主要与课程的综合化尚未得到妥善解决有关。 为了更好地解决这个问题，应该考虑采取学科课程、综合课程和活动课程相结合的形式，使课程中各类知识互相联系和渗透，以适应社会发展的客观需要。我们也可以学习和借鉴国外一些行之有效的课程形式，如“关联课程”“融合课程”“广域课程”和“问题课程”，等等。 1、学科课程（subject curriculum） 《美国大百科全书》“课程”词条下称学科课程是“始终没有被其他课程设计所取代的课程”。这是符合事实的。尽管人们曾对他发生过怀疑，试图彻底废止它，但最终又不得不承认它有着不可取代的优越性。各种新的课程形式无一能够取代它的地位，最多只是对它的补充而已。 学科课程的优点 是它的逻辑性、系统性和简约性，这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识。学科课程的缺点是造成和加深学科分割，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新。 2、关联课程（correlative curriculum） 在国外，一组互相密切联系和配合的学科被称为“关联课程”。要编制关联课程，就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，而是要全面考虑两门以上相邻学科之间的关系，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系，穿插进行。 关联课程要求每个学科的教师同时对相邻学科的教学内容、排列顺序和进度有所了解，即具有“跨学科”的眼光和思路；相邻学科的教师应保持密切的联系，经常共同研究教学问题。 3、融合课程（fused curriculum） 融合比关联进了一步，它不仅加强两门以上相邻学科的联系，而且把这些相邻学科的内容融合在一起，形成一门新的学科，这就是所谓的“融合课程”。 比较典型的有“环境社会学”“生态伦理学”“医学心理学”，等等。从长远的眼光看，中小学课程也需吸收这些新兴学科的基础知识。 4、广域课程（broadfield cuuriculum） 广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 由于广域课程被批评者认为是缺乏逻辑性的、任意凑合的大杂烩，后来又有人提出了关于课程的改进形式，即“浮现式课程”。这种课程的编写方法是让其中的前一个课程自然地引出后一个课程来，就好像后者是从前场中“浮现”在师生面前那样。 一环套一环，最后形成了一个涉及多没学考的综合性大学课。如果要编写一本向学生介绍本地区历史和经济文化概况的乡土教材，这种课程形式似乎很值得一试。 广域课程的优点 就在于它有利于学生概要的掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程形成一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。 5、问题课程，亦即“核心课程”（core curriculum） 这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样。所以，它有时又被称为“问题中心课程”。 “关联课程”“融合课程”“广域课程”，都是在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科内容和新兴学科内容的重新组合，可以看作传统学科课程为适应知识内容的东西而采取的变通形式，是传统学科课程的改进和扩展。 这样的课程带有明显的跨学科性质，它不受传统学科界限的制约，又有它自身的逻辑性和系统性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，促进课程内容的更新，你切教学与社会生活的联系，都具有十分有益的作用。 6、活动课程(activity curriculum) “活动课程”有时也叫“经验课程”，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。 主要特点 在于动手做，在于手脑并用，在于脱离开书本儿亲身体验生活的现实，以获得直接经验。 关于课程内容的排列顺序问题，过去往往侧重研究单个学科内容的顺序问题，提出一是要符合学科自身的逻辑，二是要适应学生身心发展的自然次序。 如美国教育心理学家布鲁纳提出儿童可以像成年学着那样进行探索性的学习。赞科