估算能力的培养(熊华).pptVIP

用估算解决问题的要求逐步提高。从简单到复杂，层层递进。 * 1.例4：用估算解决问题（1）创设到上海科技馆看巨幕电影的情境，提供“巨幕影院的座位数”，引出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题，教学用估算解决。（2）未学习过“221+239”的精确计算，可适当避免先精确计算，再为估算而估算的现象，更好地体会什么情境下需要估算。 （3）例4，给出了两种估计的方法，都是往小估。一种方法是，将两个数据看作与它们接近的整百数，相加的结果即中间数。用中间数与座位数比较，不能判断总人数与座位数的关系。另一种方法是，将两个数据看作与它们接近的整十数，相加的结果即中间数。用中间数与座位数比较，得出座位数小于中间数小于总人数，坐不下。让学生体会需要根据具体的情境选择适当的单位，才能解决问题。同时渗透根据不等式的性质，用推理的方法解决问题。（4）在“回顾与反思”环节，提问“你的估算合理吗？”让学生理解用估算解决实际的问题时，一定要注意合理性。解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。（5）在解决问题时，由于数据的原因学生可能用口算求出精确的结果，教师也应给予肯定。在交流中，让学生体会估算的优势。 * 让学生体会在解决问题时何时适合使用估算、何时适合使用精确计算。 * * 解决问题：本单元新增的内容。编排上延续本套教材解决问题一贯的编写思路和结构，呈现解决问题的全过程。 例8：估算解决实际问题 1. 阅读理解中：注意教给学生一些有效的方法。比如这里利用表格收集信息和数据的方法。 当信息和数据比较多时，借助表格来整理，可以使信息和数据更清晰、直观，帮助我们更好地分析数量关系。 2. 解决问题的过程中：培养估算意识，体会估算的不同策略。 让学生根据数据和问题灵活选择算法，像这类够不够的问题，可以用估算解决。并且让学生体会估算时，要根据实际数据选择适当的估算策略。第一个问题，是通过把钱数估大，发现都不超过100元来判断够的。第二个问题，是通过把钱数估小，发现还超过100元来判断不够的。当然在具体估计时，学生可以有不同的方法，比如第一个问题，其中肉的价格可以估作27元，也可以用30×0.8估为24元。放缩的尺度只要能解决问题就可以。 * 百以内（两位数的加减法）主要是口算和笔算，没有估算的需要。 口算是计算（笔算和估算）的基础，估算是体现计算的灵活性。 （计算教学：1淡化问题引入，2突出算理的理解，3加强算法的总结——形成计算能力） 计算基础：20以内的加减法、表内乘法， 加法：位值相同的相加减 在学生已有的基础和经验上建立新的知识体系，不断完善 量级（单位）的选择：出去旅游需要准备多少钱？（千）会议预算多少（万） 距离：北京到武汉（千米）家到学校（米） 解决问题的策略：推理和量级（判断选择量级，估大估小选择策略进行推理） * 估测：选择一个测量标准，以此来进行测量或估计。 测量是确定一个测量标准，看待测物体有多少测量标准。 估测分两方面：确定一个估计的标准，看待测物体有多少个估计标准；一种是给定一个测量标准，估计待测物体有多少个测量标准。 * 估测：选择一个测量标准，以此来进行测量或估计。 测量是确定一个测量标准，看待测物体有多少测量标准。 估测分两方面：确定一个估计的标准，看待测物体有多少个估计标准；一种是给定一个测量标准，估计待测物体有多少个测量标准。 * 例5：不规则图形面积的估计 编排意图： 1.培养估算意识。 例5安排了借助方格纸估计不规则图形（树叶）的面积，这是估算思想在图形与几何中的应用。 2.培养估算策略。 不规则图形不像规则图形，可以找到面积计算公式，我们只能估算出它的面积。而估算策略最重要的是要根据要估计的事物找到一个适合的测量标准，然后利用这个测量标准去估计。比如，前面我们学习的长度的估计，估计学校到家的路程，可以借助步长、单位时间走的距离或者自己熟悉的一个长度等，来进行估计。这里不规则图形的面积估算，同样也要找到一个度量的标准，根据树叶的大小，我们选择了每个小方格面积为1cm2的方格纸，当然学生也可以利用其他熟悉的测量标准来估计，比如用一个已知面积的图形（物品）来估计。 教学中，可以直接出示树叶，让学生思考怎样来估计它的面积，通过交流体会选择测量标准的重要性。 3.体会估算方法多样。 借助方格纸估计树叶的面积，首先可以确定它的面积范围。如教材所示，分别数出满格和不是满格的格子数，就能确定面积的区间。 接下来，学生可以用自己的方法进行估计，比如取面积区间的中间值；或者借助前面学习平行四边形面积时的经验，把不是满格的看作半格，估计出面积；或者把超过半格的当一格，不到半格的忽略不计（也就是四舍五入）的方法；等等，只要合理都可以。还可以引导学生：如果想估的更准确一些，可以将方格纸的