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《谁敢试一试》教案 这篇文章在表达上很有特点，注重了各种形式的描写。教学中，教师注重引导学生体会文章的表达方法，潜移默化地走进文体，达到语文工具性与人文性的统一。 黑河市第三小学 王芃荔 教学目标： 1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文　　能力目标：学习体会课文生动、形象的描写方法。 　　情感目标：教育学生从小树立战胜困难的自信心，敢于迎接一切外来挑战，敢于向他人和自己挑战。 　　　抓住人物的神态、表情、动作的描写，体会人物的内心世界。 　　　　体会文章中几处对比描写，进行随堂小练笔。 　　　　一、 直接导入，提示主题。 直接板书课题《谁敢试一试》。导入新课，故意把“试”写错，对第一位敢于纠错的学生进行表扬，从而揭示本课主题——要敢于尝试！然后让学生齐读，说一说你发现了什么？学生会说这个课题应该是个疑问句，但是为什么没有问号呢？疑问一出现，我就顺势讲解本课的第一个知识点，文章的标题是不能带有标点的，但是有时候文题中会出现引号这样的符号，以此表示特殊含义。而且告诉学生文题就是一篇文章的精华，所以我们在阅读时一定要结合文题进行阅读。 　　二、 走进课文，学习感悟。 　　1自读课文。让学生再读课文，找出文章线索。这一部分可以让学生边，文章中出现的几个重复句子：谁敢试一试出现次教室里静悄悄的，出现了次　　自由读课文，说第一次“谁敢试一试”那段，但是教室里什么样？学生会发现，当耿老师问谁敢试一试的时候，没人敢尝试。教室里静悄悄的，同学们都在猜测和观望。那么些词能体现出猜测和观望呢？引导学生抓住“嘀咕、”和人物内心描写，体会学生之间的想法。　　第二次谁敢试一试出现在段，当时教室是什么样的，学生会发现当耿老师再次问道谁敢试一试的时候，教室里还是静悄悄的，就来班级的几位大力士都不敢尝试。 　　第三次谁敢试一试出现在段，当时教室里什么样？这是引导学生结合前几次的描写，体会此时小女孩在身高上有什么特点：班级里最瘦小的女孩，显然作者这样写的目的在于给读者，更加强烈的对比，衬托小女孩的勇敢　　最后结合板书的三次谁敢试一试，让学生自己发现每一次耿老师让大家试一试的时候，作者都会对班级进行整体描写，然后逐渐缩小描写范围，最后写某个人或几个人，这种写作方法就是场面描写，以点带面写出文中重点人物的内心变化。体会同学们都不敢接受挑战，不敢尝试的复杂心情。同时引导学生从人物外貌描写，体会作者在对耿老师篮球运动员的体格和班级里几位大力士的外貌描写，突出小女孩的勇敢。此时总结学法：读书要读懂每个句子，从字里行间体会人物的内心世界，了解句子在文中对整体表达所起到的伏笔作用。 回读课文想一想你想对小女孩说些什么？感悟“勇气和自信是你成功的朋友”这句话的深刻内涵。在品读、品析、感悟、想像中引导学生明白道理，以达到语文工具性与人文性的高度统一。 　此时，板书小结，回归整体。看板书小结：面对“谁敢试一试”这样的挑战，要勇于面对，因为“勇气和自信是你成功的朋友”！ 　　结束语：一节课实在是太短暂了，我们不可能把自信的内涵领悟得多么深刻，多么全面。但我相信：你们会用自己精彩的生命历程来诠释“自信”更丰富的内涵。最后送给大家一幅字画，让我们共勉：“我相信自己行，才会我能行。今天若不行，争取明天行。你在这里行，我在那里行。能正视不行，也是我能行。帮助别人行，创造大家行。争取全面行，天涯任我行。” 顿了一顿……又顿了一顿……再顿一顿…… ①耿老师的第一堂课上的是什么内容？课文是怎么写的？ 　 （课件出示）： 问：这是什么描写？从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗？ ②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样？同学们的表现怎样？在书中划出相关的句子。 教室里静悄悄的。 教室里还是静悄悄的。 　 （课件出示）： “静”字说明什么？（来烘托当时同学们复杂的心情。） （课件出示）： a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。 b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药？ c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧” 　 ③读句子，说说加点词是对人物的什么描写？从这些描写中充分表现了什么？（a句形象生动的神情描写，表现了同学们的为难和不敢尝试的心态。B句心理活动描写，表现了同学们不敢大胆尝试，不敢向老师挑战、向困难挑战的心理。C句细致入微的动作描写，表现了小个子女生坚决战胜困难的勇气和信心。） [设计意图]潜入文本，抓住重点，悉心感受，探究内心，突出人物的个性特点。 ④小女生让人感到意外的是什么？ “她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。 问：“才”、“竟”说明了什么？ （原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。