两位数乘一位数的估算.doc

万柏林区第二实验小学教学设计 授课教师： 单元 第一单元? 课题 两位数乘两位数的估算 课时 第二课时 课型 新授 授课时间 教学目标 （包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、学生经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，体验估算策略的多样性，掌握两位数乘两位数的估算方法。 2、在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生的估算意识和估算能力。使其获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点 ?掌握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点 ?能灵活运用估算方法解决生活实际问题。 课前准备 ? 学情分析 ? 教 学 流 程 教学过程 设计意图 二次备课 一、课前交流：游戏：动作型 师：同学们，我们一起做个小游戏好不好？请听要求：做相反的动作： 师：出示卡片，生做相反的动作。 二、谈话引入 师：王大伯去年收获了好多大蒜。他想要知道自己收获的打算有多少？就随便抽出 ? 教学过程 设计意图 二次备课 ?了5袋了一下那么你会帮王大伯估算一下去年王大伯一共收获了多少大蒜吗？要解决这个问题，需要用到什么知识？ 生：（乘法）估算。 师：两位数乘一位数的估算我们已学过，这节课我们就来学习两位数乘两位数的估算 。（板书课题） 三、探究新知 1、创设情境 师：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60 袋。为了估算总产量， 他从中任意抽出5 袋称一称，结果如下表： 第一袋28千克第二袋31千克第三袋31千克第四袋 29千克第五袋33千克 师：根据称出的结果，你能想到什么？ 生1：有的比30千克多，有的比30千克少。 生2：每一袋的蒜头都差不多重。 生3： 每袋大约重30千克。 师：你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？ 生：？？ 师：这节课我们就先来解决这个问题。 2、解决问题 （1）师：请你们估一估它的结果大约是多少？同桌位先交流一下。 3、指名汇报 4、验证 师：同学们真了不起，发现了这么多的估算方法，到底谁的估算结果更准确一些呢，咱们用笔算来验证一下吧。（指名板演） 其余同学做在随堂练习本上。 师：他计算的正确吗？ 5、比较分析 师：通过笔算，你们觉得哪个估算结果更准确些？ 生：1800 师：那也就是说笔算结果一定在1800左右。 （板书：左右） 师：那其它的估算结果和笔算结果比，怎么样？【估多了还是估少了】 生：略师板书：少 多 6、小结：这节课我们共同研究了两位数乘两位数的估算，同学们发现了这么多估算方法。这些估算方法有什么共同点呢？ 生：它们都是把乘数看做整十数。 师：同样是把乘数看做整十数，为什么有的估多了有的又估少了？ 生：把两个乘数都看小了，所以估少了。。。 师：想一想这道题怎样估算更准确一些呢？ 生：引导学生说出：也就是说估算时我们一般把两个乘数都看做和它接近的整十数，估算结果会准确一些。 让孩子感受到数学源于生活。 学生主动思考，培养孩子积极思考的能力。 估算结果比实际结果的联系 ? 课堂小结 ?同学们，这节课你有哪些收获？两位数乘两位数的估算方法有很多，在生活中还需要灵活地去运用。 当堂达标检测 这一页有21行，每行有28个字。这一页大约有多少个字？ 作业布置 练习册 板书设计 两位数乘两位数的估算 按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。 30×60=1800（千克） 答：大约一共收了1800千克。 教学反思 两位数乘以两位数的笔算 教学内容：苏教版第六册第3~5页例题、试一试及想想做做。 教学目的： 1. 经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 2. 在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3．在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。 教学重难点：掌握笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 教学过程： 一、复习引入。 1.口算 21×30= 20×24= 12×40= 20×40= 90×50= 40×50= 这些题目有什么特点？你是怎样计算的？ 2.想想填填 1）2个十是（ ），20个十是（ ），240是（ ）个十。 2）