在语文教学中如何提高学生的思维能力.doc

在语文教学中如何提高小学生的思维能力 摘要：思维训练是小学语文教学的关键所在。本文从利用材料中的有利因素，培养学生的感受能力、训练学生的记忆力，将学生的形象思维向抽象逻辑思维进行转换，培养学生创造性思维等几个方面，探讨在语文教学中切实可行地提高小学生思维能力的途径和方法。 关键词：语文教学；小学；思维能力 语文教学要开发学生的智力,而智力的核心是思维能力。语文教学要紧紧抓住这一核心进行训练。思维不是像感觉、知觉那样,直接地反映客观事物,而是以已有的知识经验或其他事物为中介来反映的。进行思维能力的训练应顺人的思维心理机能在教学过程中引导学生运用科学的思维方法理解、掌握新的知识得出正确的结论同时在多角度、多样化的思考中不断引出新的创造性的理解从而有效地提高读写能力使智力得到发展。一、方法 ? ?? 在教学实践中，我根据学生的具体情况，适当调整教材中的文本内容和教学顺序。新课标人教版小学五年级下册第三主题单元内容为感受语言的表达艺术。这一单元共有四篇课文，包括第十课文言文《杨氏之子》，第十一课《晏子使楚》，第十二课剧本《半截蜡烛》，第十三课相声《打电话》。这一单元的学习任务是：通过学习感受语言的表达艺术，并通过综合性学习积累用的精妙的语言，同时学习用得体的语言进行表达。面对这样内容丰富的教材，面对这样明确的学习任务，我把目标定位在给予学生发挥的空间，给予学生自主权，诱发他们丰富的想象力，让他们可以学以致用，身体力行，亲身实践，在实践中感悟语言的魅力。单元识字课和单元导读课后，我问学生这单元想怎样学。学生几乎是异口同声地回答我：“想演课本剧。”这下正中我下怀，于是我让学生自己理顺了学习顺序，他们认为可以先学第12课《半截蜡烛》，主要想学如何创作剧本，再练习表演，然后再学第10课文言文《杨氏之子》把它编成剧本并演出来，第三步再学第11课《晏子使楚》，可以任选其中一个情节改编成剧本再演出来，最后再学习第13课相声《打电话》。也有的同学认为学习第12课后，先学《晏子使楚》后学《杨氏之子》，因为《晏子使楚》是一篇白话文，情节具体，改成剧本比较容易。而《杨氏之子》是一篇文言文，需要大家去想象很多情节内容，所以放在后面学，我采纳了后者的建议。 谁说学生只会被动的接受，他们有理有据的分析不仅证明了他们已经成为学习的主人，而且不再唯课本是从，他们正在创造，正在创新。我很庆幸我不但有创造性地使用教材的意识，更重要的是没有越疽代疱，而是把空间留给了学生，让他们也在学习创造性地使用教材。课堂上不再是教师琐碎的分析，取而代之的是学生如火如荼的创作，兴致勃勃的表演使学生对学习语言充满了莫大的兴趣。在小组合作中，同学一遍遍地相互借鉴，修改着自己的剧本，而每修改一次，就是对人物内心世界的又一次挖掘。在排练过程中，学生们将生活中的经验迁移到课堂中来了。他们成立了剧社，分工明确，有导演、剧务、道具、主角、配角，有的竟还是兼职。他们在排练中有矛盾，有争吵，同时又有和解，合作，他们就这样在矛盾中学会了理解和宽容，在理解中又学会了团结合作，此时我觉得老师的任何说教都显得那样苍白无力，都比不上学生们在实践中所得来的深刻！学生在排练中所表现出来的丰富的想象力和创造潜能更让教师为之喝彩。用红色粗头碳素笔来替代那闪着莹弱烛光的半截蜡烛，用纸撕成的枷锁和镣铐，用木椅搭制的城门，无不体现着学生丰富的想象力。看来只有合理地重组教材，才会真正为学生提供广阔的创造空间，教材的重组点燃了学生思维的火花。 二、培养学生的感受能力。 感知能力是人们对外界的直接认识，是思维活动的基础。人们的感觉器官把外界的各种刺激和信息及时传到大脑，大脑对接收、认定，并且转化为经验、知识。课堂实施课内学一篇，课外带几篇的同步导读法。例如五年级学了《伊索寓言》课后，我就向学生推荐 《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》这一课后，我就向学生介绍其它相关的作品，比如切科夫的《变色龙》等。苏霍姆林斯基说过：学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃根据小学生记忆发展的特点，有意识、有计划地培养和发展小学生的记忆力，可以开发智力。在小学语文教学中，几乎每一节课都涉及到学生记忆力的培养训练要培养学生的记忆力尽量使教学的内容形象鲜明、生动小学生以无意识记为主，他们记忆的效果主要受兴趣性和事物形象性影响，也就是孩子感兴趣的，形象鲜明的，具体的，并富有情绪色彩的事物，就容易记住。反之，记忆的效果就不好。为此，教学那些色彩鲜明，形象具体并有感染力的教学内容，使教学内容本身能够吸引学生，引起学生高度的注意，同时配合生动活泼教学形式，确保学生获得深刻的印象，从而提高记忆的效果，发展他们的记忆能力。如我在教《海底世界》这一课时，采用教学挂图，