初中物理教学中学生能力培养3篇(共6145字).docVIP

初中物理教学中学生能力培养3篇(共6145字) 第一篇:中物理科学探究能力培养 一、端正态度，明确目的 学生到实验室上课，对实验桌上的实验器材既充满好奇，又觉得好玩，往往上课时注意力不集中，跃跃欲试，不停摆弄实验器材，不听教师讲课，影响教学效果。因此教师上第一节实验探究课时，应要求学生端正态度，明确目的：1.遵守实验室规则，服从教师的安排。2.实验探究之前，认真听教师讲课，不摆弄实验器材。3.学生参加科学探究，学习物理知识与技能，增加感性认识。因此在分组进行科学探究时，严禁高声喧哗，影响他人学习。4.对不服从安排、屡教不改的学生停止其参加科学探究活动。 二、爱护实验器材，防止损坏实验器材 科学探究结果的正确与否，跟学生是否正确使用仪器、仪表有关，特别是电学实验学生是否能正确使用电压表、电流表及滑动变阻器进行科学探究。因此要求教师在学生动手实验探究之前先强调电压表、电流表的正确使用方法及滑动变阻器的导线连接方法，教育学生在实验过程中要爱护实验器材，防止在科学探究过程中损坏实验器材。 三、分组进行，分工合作 学生的科学探究过程应分组进行，一般每四位学生一小组，并要求每组学生的既分工又合作。如，电学实验《测量小灯泡的电阻、电功率》，每组应选出一位学生进行实验操作，第二位学生协助连接电路，第三位学生按照实验电路图检查前面两位学生的连接是否正确，电压表、电流表的量程选择是否正确，正、负接线柱连接是否正确，滑动变阻器导线连接是否一上一下，连接电路时开关是否断开，变阻器滑片P是否移到阻值最大端等，第四位学生应根据科学探究要求画好实验探究记录表。实验过程中由第一位学生进行操作，四位学生一起观察灯的亮、暗程度，对电流表、电压表进行读数，把实验现象及测得的数据记录在实验探究表上，且要求学生进行多次测量，记录多组数据。实验完成后四位学生一起对实验现象、测得的数据进行分析归纳，得出结论，每小组派一位学生把本组实验的现象、数据及结论写在黑板上，供全班学生进行交流、评估及教师的最后点评。 四、培养学生分析故障、排除故障的能力 在电学实验探究中，学生的科学探究过程往往不是一次就能成功的，在实验探究过程中故障率比较高。学生按电路图连接好电路后经常出现灯不亮、电压表无示数或电流表无示数等故障现象，而教师又分身乏术。因此在教学过程中教师应先将学生实验过程中可能出现的故障现象、排除故障的方法一一列举出来，并将排除故障的方法发放到每个实验小组，让学生自己对照故障现象及排除方法去分析故障，排除故障。比如，闭合开关后发现灯不亮，要求学生首先检查电源是否有电，其次检查灯泡的灯丝是否断了，最后检查灯座、导线连接、滑动变阻器的连接是否接触不良。通过故障的分析和排除，使学生体验科学探究的乐趣，体会科学家艰苦探究的历程，领悟科学的思想和精神。 第二篇:访中物理学生兴趣培养 一、创设教学情境,激发学生思维的兴趣 教师通过创设丰富的思维意境,制造学生意想不到的表象材料，吸引学生的注意力，激发学生的物理能动思维,极大地调动学生的好奇心和求知欲望,让教学达到事半功倍的效果.例如：在教学“电路”时，就给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让学生动手操作,用脑思考，激发学生的创造兴趣.在教学“分子”这个概念时，为能让学生知道“物质是由一个个小微粒构成的”，可以给学生提供一个实验,让学生自己动手,给学生一支约一米长并且一端密封着玻璃管、橡皮塞和注射器各一个、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝,先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，让学生根据现象猜想原因所在,留下问题让学生自己去认识、分析、总结,学生有意尤未尽的感觉,这进而激发学生思维的主动性.在课堂教学中适当地创设情景，启发学生的观察思维.以情景教学为主线‘来调动学生学习积极性,培养学生科学探究的思维能力. 二、重视开展实验,发展学生物理思维能力 观察和实验是研究物理学的基本方法，是建立自然科学的基础.通过观察实验实现认识过程的飞跃,对培养学生的思维能力非常重要.如由于先人为主的生活经验影响，学生巳形成“铁比木头重”的思维定势,上课时只需通过一个简单的演示实验便可说明其错误.这样既克服了学生学习中的思维障碍,也发展了学生的物理思维能力.例如：在教学“大气压强”时,就演示在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验,学生发现水并不流出，纸片也不会下落，就会确信大气压的存在?但大气压强究竟有多大?一般情况下，在讲授马德堡半球实验时,把