向心力与向心加速度题稿.doc

《 向心力与向心加速度》教学设计 【教学对象】 高一学生 【教材分析】 【教材】本节选自司南版高中物理共同必修2第四章第二节。 1、教材中的地位与作用：向心力和向心加速度是第一节圆周运动的延伸，这一内容还是后续的离心运动、下一章万有引力定律的基础，它具有承上启下的作用。 2、教材特点：教材先通过实例让学生从运动和力关系的角度进行分析，分析物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材以探究性实验来研究与向心力的大小有关的因素，培养学生养成严谨、细致、耐心的实验修养，培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，让学生体会到实验在探索物理规律中的作用。 本节包过三个知识点：一是向心力的概念、二是向心力的大小、三是向心加速度的公式。前两点重在让学生认识向心力的存在以及影响向心力大小的因素。后者重在联系前面的内容，使知识融会贯通。 3、教材编写思路：由之前学过的圆周运动的概念，首先提出做圆周运动的物体受到的力有什么特点呢？的问题。引发学生思考，接着通过一个迷你实验分析归纳总结出向心力的概念，通过实例又分析了向心力可能是弹力，可能是重力，也可能摩擦力，还可能是它们的合力。说明向心力是一个效果力，在探究向心力的大小时，用控制变量法进行实验得出向心力的公式，由于牛顿第二定律推导出向心加速度的公式。最后教材通过例题和习题的方式巩固向心力的应用。 【学情分析】 1、知识基础：通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，还利用运动的合成与分解知识研究了平抛运动。后面还学习了描述匀速圆周运动的物理量：线速度、角速度、周期。这些知识的学习，为学生学习向心力做好了知识上的准备。 2、心里特点：高一学生的认知发展是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理阶段过渡，因此需要在教学中通过实例、实验，使学生对向心力的认识从感性认识升华到理性认识。 3、认知困难：高一学生对匀速圆周运动产生的原因具有强烈的好奇心和求知欲。虽然已经学习了圆周运动的相关知识，但由于缺乏对圆周运动产生的原因感性认识。不能很好的解释一些生活中圆周运动的现象。认识还比较模糊，理解还不够系统和深入。 【教学目标】 知识与技能 1．理解向心力的概念； 2．理解向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算； 3．理解向心加速度的概念，结合牛顿第二定律得出向心加速度的公式。 过程与方法 通过体验实验理解向心力的概念，并掌握处理问题的一般方法：提出问题，做出猜想，分析问题，解决问题，总结归纳； 在向心力大小的实验探究的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。 情感态度与价值观 经历从提出问题到解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力； 实例、实验紧密联系生活，能利用向心力的相关知识解释生活中的现象，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。 【教学重点和难点】 　 教学重点 向心力的概念和公式的建立； 向心加速度的概念与公式的推导。 教学难点 向心力的来源； 用控制变量法探究各物理量对向心力的影响。 【教学方法】 教法分析： 1实验演示法：物理学是一门以实验为基础的学科，而实验是教学的重要内容和教学手段。本节教师通过实验演示,创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如本节教师通过倒扣的瓶子中的水不会下落的问题引入新课。使知识在提问的过程中同时是解决问题的过程。 2讲授法：教学的开始给学生展示倒扣的瓶子中的水不会下落的问题，激发学生的学习兴趣。并时时穿插教师形象生动的讲解，富有启发语言为辅，以点拨、启发学生。如对影响向心力大小的原因的讲解则要充分发挥教师的主导作用，让学生经历一个思想的探究过程。完成从感性认识到理性认识的飞跃。 学法指导： 以学生实验探究为主线，通过小组合作的方式进行实验探究。重点设置为两个环节，猜想环节和分析处理数据环节。由于学生缺乏对向心力大小的感性认识，所以设计小组实验引导学生做出猜想。又因为探究向心力的大小有四个物理量，数据的分析处理为难点，通过分组探究，简化实验，突破难点。真正体现“以教为主导，以学为主体”的教学理念。 【教学资源】　 塑料瓶、电动小车、细绳、圆珠笔杆、笔袋、质量不同的小物体（钢球、铝球）、向心力演示器、多媒体 【教学流程图】 【教学过程设计】 教学 环节 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 教学 媒体 设 计 意 图 （一） 创 设 情 境 ， 引 入 新 课 实验演示 为学生创设感兴趣的实验情景： 向学生提出问题：怎样在保证瓶口朝下且只用一只手的前提下，使瓶中的水不漏出来。 3、