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历史教学中学生创新个性的培育(共3281字) 中共十八大五中全会通过关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议中，提出实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。强调创新是引领发展的第一动力，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推动理论创新，制度创新、科技创新、文化创新等多方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。教育创新应是一切创新的基础，因此我们要紧跟形势，大力培育学生的创新个性，为实现“十三五”发展规划奠定坚实基础。如何在历史教学中培养学生的创新个性？本人就教学中的几点体会谈几点看法，请同行斧正。 一、直面权威，大胆创新 我国现行教材均以个别权威学者观点为统帅，虽颇具说服力，为大多数同仁所赞同，也利于学生掌握和理解，但却在有意无意，或多或少限制了学生对相关问题的探讨和表述。教学中，一方面教师在阐述有关观点时要注意提出自己的看法，同时更要鼓励同学们提出自己的观点，及时捕捉他们的闪光点，让他们的观点进一步丰富“历史理解”的内涵。如对中国古代战争的认识，传统观点认为农民战争是推动我国封建社会向前发展的根本动力，而有的同学通过对相关知识的考察，却认为农民战争或者失败，或者成为改朝换代的工具，它虽然打击了地主阶级，促进统治政策调整，在一定程度上解放了生产力，但却不能从根本上改变封建制度，因而对社会发展的推动作用是有限的，不应谈过分夸大。又如，对洋务派民用工业认识，传统观点认为其不属于资本主义企业，但有些同学以经济学角度分析，认为民用工业的生产，遵循市场价值规律，以赚取利润为目的，应为官办或官商合办的资本主义企业，同学们的这些观点无不闪烁着创新思维的火花。 二、勇于质疑，疑中创新 怀疑是探索的动力，是创新的前提。引疑的关键在于教师善于设疑，宋代教育家朱熹：“读书无疑者，须教有疑。”设疑的方法很多，首先可利用教材本身的内容设疑。现行的教材，利用的是叙事为主的体裁，对众多的事实不可能面面俱到提示本质，也并非法定的东西，往往有些陈旧滞后。现在中学生信息量大，知识面广，求知欲旺盛。针对这种情况，我们在上课时，合理地引进课外知识，加强信息的补充，及时地对现有的观点提出质疑，则能力的培养就事半功倍了。例如：半殖民地半封建的社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出后，学生必然去思考，各抒己见，这样潜在的创新意识也就随之显现出来。其次，可透过历史内容，启发学生从其他角度思考问题，提出问题，师生共同探讨问题，从而使僵化的历史问题焕发新的思想活力。如隋唐经济的繁荣，涉及耕地面积大量增加，“大量开辟荒田”“人口大大增加”等等，其论其史均事出有典。学生们有的用环保的眼光去看，认为它是以破坏生态环境为代价的；有的人用人口论的观点看，认为那导致人口增长与自然资源的失衡，产生了一系列的社会问题；还有的联系当前不少地方“退耕还林还草”，保护自然生态的事例来思考，可谓创新气息扑面来。 三、深入探究，以深创新 一切创新源于问题的发现。学生通过积极思考，可由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维的技巧规律。如：在学习《西安事变》时，启发学生站在世界的角度探索有关问题，学生在活跃的思维过程中提出：1936年中外历史发生了什么事件？这些事件折射到国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出那些政治主张或态度？这些主张有哪些历史影响？这几道问题步步深入，颇见创造性。学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题，创新意识，令人乐观。 四、操作锻炼，实践创新 思维是动作的内化，动作是思维的外观，教师要有的放矢地指导学生进行一些探索性的实践活动。如，可进行地方史的考查；进行编辑、发行文史小报；文物考古；制作教学模型；制作小课件、网页设计等。我曾指导学生制作“秦朝兵马俑”、“张衡地动仪”、用电脑设计“一战”、“二战”场面的课件……从制作到演示的过程，无不显示出学生们的创意水平。这些丰富多彩的实践活动，使学生的多种思维在实践中发挥，在实践中创新。 五、激发联想，变更创新。 联想是通过两种或两种以上的历史事件，历史现象之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维。变更则是变换角度，变换条件。通过联想，变更可由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想，预见和推测。其方式有： 1.互换如：中国的抗日战争壮大了人民民主力量，其他反法西斯国家也有这种情况吗？ 2.拆卸如：商品经济的发展是导致资本主义萌芽兴起的最直接因素