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国外职业英语教育对我国的启示(共1790字) 1、英国职业英语教育 1.1教学安排 成人英语教学过程中教师可根据学习者语言能力程度的不同选择相应的课程等级。在每个语言能力级别上明确该级别在听说、读、写着三个维度上的语言能力要求和在该级别上所需要学习的知识和技巧。在具体教学过程中，有些教学活动并不是单一为一种能力标准设置的，因为在实施的过程中可以使学习者同时练习不同维度的语言能力，比如，在讨论活动中，可以同时培养听说和互动能力，而讨论的主题可能恰恰基于之前的某一次阅读，同时此次讨论也为后续的写作练习做出了一定的准备工作。课堂活动的可以由以下参考背景： （1）居民生活和社区活动； （2）经济活动，包括有偿和无偿工作； （3）家庭和工作等日常生活 （4）休闲 （5）教育和培训； （6）使用信息通信技术； （7）社会的角色的扮演；具体的课堂示范活动可参见英国成人读写能力核心教程。 1.2教学评估 英国的师资标准十分严格，在“以提高教师资格标准，促进教育质量提升”的主流教育思想指导下，自20世纪80年代以来，英国对教师资格标准不断进行修订、完善，最终形成了现行的“合格教师资格标准”。由此，成人英语教学的评估方式主要由教师及考试机构负责并有以下多种不同的手段： （1）课堂任务的完整情况：课堂任务（听说、读、写单项任务；集体讨论；成对或成组活动；） （2）课后作业； （3）课堂测验； （4）结课考试； （5）英国剑桥考试机构的英语水平认证等级考试（CambridgeESOL）； （6）学习者语言能力的自我评估（在多大程度上读懂报纸、听懂某条新闻；对话的流利程度等）。 2、对我国职业英语教育的启示 2.1树立正确的职业英语教学理念 目前，职业英语教育的主要教学目标仍然是以等级考试为目的、以教师为中心、传授英语基础知识。借鉴英国成人职业英语教育理念，改变我国传统观念，树立“以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向”教学理念，一是明确教学目标，加强职业英语的实用性，分层次教学，构建实践教学模式；二是要转变教师的思想，英语教学不只是工具学科，是获取专业知识的有效途径；三是从管理、考核、过程的管理上进行转变，建立培养机制，不仅要利于学生能力的培养，更要利于改革的顺利进行，符合教学要求。 2.2加强职业英语教师的综合素质 职业英语教师在教学中，依据职业英语教学的要求，学习英国成人职业英语课堂教学模式，一要了解学生不同层次的需求，积极渗透专业知识，鼓励学生把英语知识和自己专业相结合进行学习，课后及时总结反思并记录、分析。二要不断提升职业英语教师素质，学校开展培训、讲座等形式转变教师的思想观念。教师既要关注学生需求，更要强化自身的专业知识。职业英语教师可以通过进修、自学专业知识提高教学水平，与不同班级的不同专业教师交流，进行合作教学，提高课堂教学效率。三要注重理论与实际相结合，提高职业英语交际能力，职业英语教师可利用学校、社会资源指导学生实习，并进行有效监控和评估。 2.3构建科学的职业英语考评机制 职业英语估评与考核在一定程度上为该课程的教学指明了方向，英语能力是一项综合的实践能力，衡量学生成绩好坏不能仅由考试分数决定，利用多种不同的测试手段，应采取多元化的评价方式。一是评价主体多元化，教师和学习者应充分发挥各自的主观能动性参加到评估中，将客观评价和自我评价有效结合。二是价内容多元化，知识和能力同样重要，测试结果只是评估的一部分，还要评价其学习动机、学习兴趣和学习方法是否恰当等等。三是评价标准多元化，不能简单地量化，应采用动态考核方式评价每位学生。从社会需求出发，借鉴英国职业英语教育政策、教育目标、评价能力体系，为我国职业英语教育改革、构建统一规范的职业英语教育模式和评价体系提出有效参考建议。