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地方高校入学教育管理中赏识教育运用(共4625字) 摘要:赏识教育是教学者创设积极氛围，从正面进行行为激励，使得受教育者形成愉悦心灵体验、良好道德意识和道德行为的教育理念。地方高校的学生大多自我效能感低，在初入学时利用入学教育在管理中对他们实施赏识教育非常必要，可体现管理人性化和柔性化，实现辅导员的班级管理艺术，增强学生的自信。文章以教育家关于赏识教育的实践思想为根本，梳理了赏识教育的理论支撑，以铜仁学院为例，分析了该地方院校学生的特点，浅谈了赏识教育在入学教育柔性管理中的重要性。 关键词:赏识教育;地方高校;入学教育;柔性管理;重要性 教育改革凝聚了众多研究者对教育的期望与思考，重新审视了教育的出发点。纵观基础教育教改历程，教育的重心定位在了“人的情感态度价值观培养”上，强调了现代教育应是关注人的主体性发展，注重学习者的情感体验，以促进学生健康发展为宗旨的教育。在这种关注学生个性发展教育模式的探索中，以表扬、鼓励和欣赏为主，多元化评价学生，使学生能在鼓舞中发现自我价值，增强内心成功体验的“赏识教育”悄然而行，它以“润物细无声之势”逐步成为符合学生心理发展需要，充满人性化的教育。“赏识教育”思想其实早就在家庭教育中初见，德国教育家卡尔?威特和中国的周弘的教育思想都一致强调了赏识对一个人发展可能的重要性，虽然是家庭教育模式，但可为学校教育进行赏识教育奠定一定的基础。大学是培养人才的主要阵地，而地方院校学生的学习成绩往往不理想，很容易形成对自身发展极其不利的自卑、不自信的心理，所以，在入学教育中对他们实施赏识教育就显得尤为重要，能促使他们获取尊重，增强自信，体验和发现自己存在的价值，且对其形成良好心态、健全人格有指导性的意义。在高校辅导员队伍专门化的大背景下，提高辅导员的班级管理艺术，体现以生为本显得尤为重要。本研究以赏识教育的理论为指导，对赏识教育的内涵和重要性做了阐释，以期能起到参考作用。 一、赏识教育的内涵 著名教育家陶行知先生说:“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这就意味着鼓励、赞美等方式能达到有效教育。苏联教育家苏霍姆林斯基提出赏识教育是能够欣赏每个人“独一无二”的个性，承认个性差异的基础上，真心和孩子进行互动，让孩子体验成功快乐和树立尊严的教育。［1］施燕指出赏识教育是尊重生命发展规律的教育、符合学生心智发展的教育、爱的教育。［2］许广元指出:赏识教育的核心在于用赏识的手段爱护和发展个性，使受教育者内心深处的需求得到满足，增强自信，获得成功体验。［3］他们一致认为赏识教育是实现素质教育的有效途径。本文认为赏识教育的主体是第一线的辅导员，赏识教育是在尊重个体差异，建立相互信任的和谐关系基础上，有针对性地采用富有艺术性的语言和行为欣赏学生，给予他们行为上的鼓舞，增加心灵成功体验，形成良好个性的教育。这个过程中学生能直接体验到爱与尊重。 二、理论支撑下的赏识教育 1.马斯洛的需求层次理论———赏识教育纵向的风向标 1943年美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛在《人类激励理论》中提出了人的需求层次理论，该理论指出人类的需要是分层次的，其中就有被尊重的需求。人的内心需求也会随所处时期的不同而有差异，当有一种需求占主导地位时，其他需求会自然地处于从属地位，当这种需求得到满足后，才会激励产生另外一种高级的需求，如此逐渐上升，成为继续努力的内在动力。对处于青春期、自尊心特别强、刚进入大学的学生来说，地方院校与其想象的大学有一定的差距，他们满足了生理和安全的需求后就会产生对爱和尊重的需求，希望得到他人的肯定和赞赏，得到正面积极的评价，以激发他们的内在潜能，促使他们自我定位为有价值的人。正是由于条条框框的应试教育模式和巨大的升学压力，学习者对情感的渴求较多，所以赏识教育就在该理论的指导下迎合了学生渴求被赞赏的本质需求，用一切富有人性的教育方式激发学生达到快乐学习的高层次要求。可以说，该理论为赏识教育理论的应用提供了纵向指引作用。 2.弗洛伊德的冰山理论———赏识教育内在的驱动力 弗洛伊德认为一个人真正的自我就像一座屹立在浩瀚海洋中被淹没的大部分冰山，我们能看到的外在行为表现只是冰山的一角，暗涌在水面之下更大的山体———人的内在潜能是我们无法轻易看到的，恰恰这看不见的部分决定着人的行为。如果我们想全面地了解一个人，就要透过海水的遮挡，用探究的眼光发现冰山下半部分的秘密。同样在地方院校，对于处于成长关键期的学生，作为辅导员的我们不能只依据外在行为判定学生的好坏，而要努力发现学生内在的自我，挖掘其潜能，这样就会看到他们生命中的渴望和期待，