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地方高校艺术教育专业发展问题分析(共2652字) 【摘要】文章通过对陕西省高校艺术教育专业的专业开设和建设情况进行摸底调研，发现由于基础教育阶段艺术课程的缺失、就业机制不健全等原因，导致该专业在发展过程中存在对专业认识不到位、办学目标不明确、课程设置不严谨、教学模式不科学等问题，从而严重影响了该专业的良性发展。文章力争在发现问题的同时提出较为可行的解决方案，以便抛砖引玉，引发对艺术教育专业发展的深入探究。 【关键词】艺术教育专业；　内涵式发展　；艺术能力；　人文修养 高校艺术教育专业是基础教育阶段艺术课程改革实施的基本保障，是培养具备综合艺术能力和高素质人文修养的人才的重要手段，更是高校教育类专业设置不可或缺的一部分。而陕西省几所高校的艺术教育专业发展却存在多种问题，下文从对专业的认识、办学目标、课程设置、教学模式、教学评价五方面论阐述。 一、对艺术教育专业的认识问题 （一）问题分析 对于艺术教育专业的性质、特点、基本理念、具体实施、前景等问题的清醒认识是开设该专业的先决条件，它们决定着该专业的发展方向和持续性。通过调查本省3所高校，发现对该专业的认识基本上都停留在为基础教育领域培养综合艺术课师资这一层面上，但对该专业的理论基础、终极价值等问题都缺乏深入的认识。 （二）解决方案 第一，改变传统教学中认为艺术教育只是传授艺术技巧和知识的观点，转而关注和开发艺术作品中的“美”的因素和人的情感因素，这是正确认识高校艺术教育专业性质特点的首要理念。第二，从关注学生艺术学习的结果转向关注和鼓励学生多种感官同时参与，发展审美“通感”能力。 二、培养目标的设置问题 （一）问题分析 培养目标是指培养机构进行人才培养的方向和层次,是所培养的学生应达到的质量标准和规格要求。调查中发现，对于该专业培养目标的设定过于迎合学生就业需求，过于职业化，比如培养“中小学艺术课师资”、“培养艺术团体艺术策划”，这么具体的培养目标不仅改变了科研学术类大学的整体培养计划，使得其类似于职业类学校，同时也缩小了该专业的就业口径。 （二）解决方案 我们提倡从专业培养的终极目标角度去设定该专业的目标，即“培养学生的综合艺术能力和人文修养”。所谓综合“艺术能力”是指能够综合运用音乐、美术、戏剧和舞蹈等多种艺术形式的知识和技能的能力，也就是不同艺术之间的联通能力。“人文素养”是指人在一定的知识文化背景下表现出来的一种对人的生存意义和终极价值的关怀精神，具体表现为一种以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向。 三、课程设置的问题 （一）问题分析 课程是教育思想的集中体现，是培养人才的预想蓝图。课程设置的科学与否直接影响高校专业的办学质量。在接受调查的3所高校中，虽然课程设置比较全面丰富，但基本上都是同时选择音乐学、美术学、舞蹈学的基础学科进行简单相加，而具有明确针对性、能够体现综合性艺术课程的特点、能够很好的体现不同艺术之间的互通性的课程几乎没有。 （二）解决方案 首先，借鉴华东师范大学经验。华东师范大学是全国第一所开设艺术教育专业的大学，2015年起对艺术教育专业的课程设置进行转型，将原本针对义务教育阶段的艺术类课程转向针对学前儿童的艺术类课程，比如主要专业课有：儿童艺术教育、儿童音乐教育、儿童美术教育等等。其次，艺术教育专业的主干课程也可以根据学校的具体情况进行校本课程的开发。“校本课程”是指以学校为本、以学生为中心，由学校根据自己的特定情况研发的特色课程，与国家、地方课程相互对应又相互补充。 四、教学模式的问题 （一）问题分析 教学模式是在一定教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序范式，科学合理的教学模式能保证课堂教学的有序进展。在接受调查的3所高校调中，按照艺术教育专业的要求基本没有形成具有科学性或特色的教育教学模式，而还是按照原来单科音乐学、美术学的培养模式，所不同的只是艺术学科门类多了、对每门学科的艺术水准要求降低了。这种与单科艺术教育专业低水平的竞争是导致该专业不能持续发展的根本原因。 （二）解决方案 为了避免与单科艺术教育专业进行低水平重复或竞争，根据基础教育阶段艺术课程的特点，特设计出两种切实可行的教学模式，即“单科切入，兼及数科”模式和“主题任务”模式。“单科切入，兼及数科”是指在教学中以美术、音乐、舞蹈、戏剧中的某一门作为教学的主要内容，同时适当兼容其