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大学青年教师如何规划自己的未来 刘 尧 浙江师范大学 2012-2-11 从一个典型案例谈起—— 上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢业业，从事大学的教学工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世时，还是一名讲师。 大家都知道，从职称的角度讲，大学教师职业成长的阶梯：助教、讲师、副教授、教授。要评上副教授、教授，除了完成教学任务之外，必须要有一定的科研成果。 晏才宏这样一个被学生称赞的好老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以到57岁去世也没有评上副教授。 从一个典型案例谈起—— ☆观点1: 晏才宏老师是中国大学里“教学最好”的老师，只要教学好，科研不够，也可以破格作副教授、教授！ ◎问题1： 什么是大学老师？ ☆观点2: 晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好”的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、教授的资格！ ◎问题2： 什么是合格大学老师？ ☆观点3: 晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。 ◎问题3： 如何做合格的大学老师？ （一）大学教师第一生命周期曲线 美国教育协会研究显示：①教师在其任职的最初阶段（五年左右），教育教学成绩迅速上升；②之后的5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③再之后的15至20年无大的变化；④再之后，则趋于逐步的衰退。 1．经验论观点及其评价 （1）经验论观点 以教师个体或群体的经验作为管理的依据。 重视经验的价值。 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。 模型：绩效＝k·f（教龄） 工龄与绩效关系图 （2）经验论观点评价 ①优点： 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性； 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 ②缺点： 经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做； 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看； 经验是此时此地的产物，有局限性。 2．老化论观点及原因 随着工作年限增 长，工作绩效在一 定时期上升，之后 呈下降趋势。 2．老化论观点及原因： ①对自己经验的有效性过于自信。 ②对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 ③难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 ④对自己缺乏信心。 ⑤经验思维与思维定势。 （二）实践中：大学教师生命周期曲线 （二）实践中：大学教师生命周期曲线 开发论:教师潜力可以通过适应性方式进行释放。 潜在论：冰山理论 潜在论：周哈里窗 如图所示： SI? P MI CP ◎孔子人生七阶段法 ■丹尼尔·简·里文森（ Daniel J. Levinson）：职业生涯七阶段论 进取型——追求竞争、地位；视成功为升入组织或职业的最高阶层。 安全型——追求认可、稳定；视成功为稳定和相应不变的工作。 自由型——追求自由、轻松；视成功为不被控制，经历的多样性。 攀登型——追求挑战、创新；视成功为螺旋式不断上升、自我完善。 平衡型——追求协调、平衡；视成功为家庭、事业、自我等均衡发展。 （三）大学教师职业生涯规划的分析方法 ①Who am I?（我是谁？） ②What do I want?（我想干什么？） ③What can I do?（我能干什么？） ④What can support me?（环境支持或允许我干什么？） ⑤What can I be in the end?（最终的职业目标是什么？） 2．三圈理论 你可以画三个圈： ①你喜欢做什么？ ②你能够做什么？ ③你做什么有更好的发展？ 职业目标分解是根据观念、知识、能力差距，将职业生涯的远大目标分解为有时间规定的长、中、短期分目标，直至将目标分解为某确定日期可以采取的具体步骤。 （五）大学教师生涯规划的三要素 教师生涯发展规划 = 知己 + 知彼 + 抉择 （五）大学教师生涯规划的三要素 确立职业生涯目标的原则 实事求是。准确的自我认识和自我评估是制定个人职业计划的前提。 切实可行。首先，教师个人的职业目标一定要同自己的能力，个人特质及工作适应性相符合。其次，教师个人职业目标和职业道路确定，要考虑到客观环境条件。 个人职业规划目标与学校目标协调一致。教师是借助于学校而实现自己的职