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苏教版小学语文六（下）习作7说课稿 城北中心校 陆雪芳 一、说教材简析： 习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。本次习作是小学阶段教材安排的最后一次习作训练，内容是“给母校老师写一封信”，要引导学生回顾六年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体动人的情景表现对教师的感激与眷恋。通过本次习作训练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。另外，本单元的教材还有意地安排了几篇课文，都与母校或老师有关，便于“读写结合”，利于激情和仿写，教师可充分挖掘教材中的有利因素，为学生积累习作的前经验。 二、说教学目标 1．读懂习作要求，复习书信的格式，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。 2．引导学生借鉴学过的课文和例文，围绕中心选择材料，通过具体情境，表达对老师的真情实感。 3．通过写作，激发学生对老师和母校的眷恋和感激之情，为童年留下美好的回忆。 三、说教学重难点 1．引导学生借鉴例文和学过的课文，领悟如何围绕中心选材，学会表情达意的方法。 2．启发学生回顾小学六年的学习生活中老师的关爱和教诲，通过具体事例和典型的场景来表达自己对老师的眷恋和感激之情。 四、说教法学法：谈话法、讨论交流法、例文引路法 五、说教学时间：2课时 六、说教学过程 第一步：作前指导 一、激情导入，积淀情感 通过创设情景，以深情的语言调动起学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现与老师朝夕相处的情景，让他们敞开心扉相互倾诉、实现情感与思维的碰撞，产生想说、要说的强烈愿望，在学生没有任何写作负担的情况下将学生引入书面表达中。 二、联系生活，打开思路 在这个环节当中，并不刻意安排学生学习“怎么写”，而是从学生的表达需要出发，在学生自主回忆、相互倾诉的同时，教师顺势挖掘细微感人之处，使学生自己感受到怎样表达真情实感；并且教师引导学生拓宽思路，使学生感受到生活中的点点滴滴都可以表达浓浓的师生情。 三、例文引路，学习表达 高年级的学生，书面语言的水平有了较大提高，他们学习范文的方式，不再停留在“模仿”，而是借鉴。习作例文的出示，不仅为学生的习作提供了范例，而且还能帮助他们进一步打开思路，丰富了习作的素材，逐步实现吸纳与倾吐的交融与互相促动。 第二步下笔成文 四、回忆格式，下笔成文 对写作要求没有做过多的分析，而是让学生在宽松和谐的氛围中自然的进入到先说后写的的习作状态，使学生真正做到新课标中的八字方针—易于动笔、乐于写作。 第三步、作后改评 五、作后改评，交流习作 《语文课程标准》中指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学中注重习作后的交流展示与评价，使学生明确修改的重要性，并在教师的示范指导下指导改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯，为写好作文打下基础。通过交流、欣赏其他同学的习作，并从中汲取别人的精华，借鉴到自己的习作当中，达到优劣互补的功效。 苏教版六下《习作7》教学设计 城北中心校 陆雪芳 教学目标 1．读懂习作要求，复习书信的格式，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。 2．引导学生借鉴例文片段，围绕中心选择材料，通过具体情境，表达对老师的真情实感。 3．通过写作，激发学生对老师和母校的眷恋和感激之情，为童年留下美好的回忆。 教学重难点 1．引导学生借鉴例文片段，领悟如何围绕中心选材，学会表情达意的方法。 2．启发学生回顾小学六年的学习生活中老师的关爱和教诲，通过具体事例和典型的场景来表达自己对老师的眷恋和感激之情。 教学过程 第一步：作前指导 一、激情导入，积淀情感 1、不知不觉，小学六年的学习生活很快就要结束了，六年光阴，一路有老师的陪伴；2000多个日子，从蒙昧无知到学有初成；老师给了我们多少期待、多少关心、多少帮助、多少鼓励啊！老师的音容笑貌伴随我们每一天，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头。 2、此时此刻，即将走出小学校门的你，内心有怎样的感受？（生自由说：不舍、难过、怀念、百感交集……） 二、联系生活，打开思路 1、感受来源于事例，回忆一下，在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？ 2、组织交流：谁来跟大家分享一下 （老师帮我补课、下雨天送伞、犯错误时、生病时……） 3、这些事例都体现了老师对我们的关爱和教诲，表达我们对老师的感激和眷恋，很典型，都可以作为本次习作的材料。那么，怎么把这些典型事例写具体呢？这是写好本次作文的关键。我们来看一个事例，学习它的写法。 三、例文片段引路，学习表达 1．出示例文片段，学生边读边思考