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试析科学实验教学中的常见问题试析科学实验教学中的常见问题
科学
试析科学实验教学中的常见问题
【摘要】学生是学习的主体,教师要改变观念,努力创设实验条件,积极组织学生多进实验室,在充分了解学生的基础上设计教学活动;另外,教师应尊重学生的见解、技能和经验,保护学生的创造性和好奇心,鼓励学生的每一点进步,树立学习科学的信心和勇气。
【关键词】 科学 实验 问题 对策
引导学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,而实验教学活动是开展探究活动最常用的方法,是一种主要的教学手段,在培养学生动手动脑和创新思维等方面发挥着重要作用。《科学(3—6年级)课程标准》提出:“学生是科学学习的主体”,“科学学习要以探究为核心”。由于教学目标的多元性,实验教学方式也由按部就班的统一的程序向自主开放的形式发展。这就要求学生自主选择研究问题和方法,大力提倡实验中的合作和交流,由注重课堂实验和课外延伸实验活动转变。
一、实验教学中发现的主要问题。
(一)对实验活动的兴趣高,但是实验的计划性、目的性不明确。
科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的,学生对科学的热情也均来源于此。但在实际教学中,我发现学生对实验的逃走却只是因好玩而引发,真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确,对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹,人人在动手,但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么,玩的高兴但真正的收获甚少。
(二)实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。
新课程教学中,学生的实验具有很大的开放性,具体体现在要求学生自主选择研究问题,自己思考实验的方法和选择实验的材料。总的来说,教和学的方式更为开放。在这样的情景下,就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难。学生的研究课题的多样性造成方法的多样,需要材料的多样性。面对各种方法,如果不一一指导,学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误,研究方法的科学性得不到保障。
(三)课外研究不主动,延伸实验完成情况不理想。
科学探究活动是一个连续的过程,很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决,需要课外继续开展。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响,学生总是把学习活动印刻在课堂上,因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。对于一些需要长期观察实验的项目,难度就更高。如《控制铁生锈的速度》,要把铁生锈在不同环境、不同时间段发生的变化写清楚,因此学生就要动手把每天观察的结果记录下来,这样一来,不少学生因为缺乏耐心而完成不了。
(四)小组合作存在形式上的倾向,合作实效性难以凸显。
合作学习是新课程得出的一个新理念,培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。通过平时的观察,我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义,实验由某些外向型性格的同学包办; 有的组学生都争着做,学生把能“玩”到这个实验为目标,而忘记了实验的目的,看似一派热闹的合作景象,实际收效甚微。例如小学科学六年级下册在做《用显微镜观察身边的生命世界》实验时,让学生探究:显微镜怎么用?用显微镜观察生命和用肉眼观察生命有什么区别?我让学生先做出猜想,然后指导学生利用实验的方法,验证作出的猜想是否正确。但是学生在实验的过程中并没有真正去实验探究,而是三五成群各自玩各自的,把实验的目的和意义抛之脑后。
二、实验教学中存在问题的对策分析
(一)鼓励每一个学生充分参与科学学习,加强学生之间的交流与合作,激发学生积极参与科学实验活动。
学生是学习的主体,教师要改变观念,努力创设实验条件,积极组织学生多进实验室,完成更多的实验探究活动。在充分了解学生的基础上设计教学活动,认识学生的个体差异,采用“因材施教”的方法;另外,教师应尊重学生的见解、技能和经验,保护学生的创造性和好奇心,鼓励学生的每一点进步,树立学习科学的信心和勇气。在探究活动中,应鼓励学生进行交流和合作学习。可以利用学习小组,让每一个学生都参与到小组探究活动中去,让学生在合作中扬长避短,进行充分的交流合作,培养学生的协作精神,同时激发学生积极参与科学实验活动,从而让学生养成自主学生、探究学习和合作学习。
(二)优化教学方法,引导学生积极参与探究过程。
创设问题情境和探究活动平台,着重引导学生积极参与探究过程,使学生产生探索科学知识的强烈欲望,强化学生的自我感悟和自我完善,这是加深对科学知识的理解和灵活运用的重要前提。要优化教学方法,加强科学知识与现实生活的紧密联系,让学生利用所学的知识来解决实际问题,从而使课堂教学始终处于一种不断创设情境,设置认知矛盾,不断提供信息、启发思维、解决矛盾的最佳状态,这种良性循环,才能真正提高课堂教学质量。学生真正经历提出问题、假设猜想、制订计划、观察、实验、制作、收集证据,进行解释,表达与交流的研
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