转变学习方式,展现幼儿主体性的实践研究.doc

转变学习方式，展现幼儿主体性的实践研究 课题名称 转变学习方式，展现幼儿主体性的实践研究 类 别 综合类 课题编号 课 题 承担人 李 莉 职称 职务 教师 工作 单位 金家坝中心幼儿园 课题 研究 方案 设计 研究目标 1、在引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为。 2、通过研究，切实改变幼儿园教育中孩子被动学习，实现幼儿的主体发展价值。 3、以研究儿童的学习为切入口，做到尊重儿童，激活学习潜能，以培养主动、活泼、和谐发展的健康儿童为目标，为幼儿的后继学习打下基础。 研究内容 1、主题综合活动中幼儿的自主创新学习。 2、游戏及区角活动中幼儿的主动学习，自主体验。 3、儿童有效学习，主体教育活动中的环境创设。 4、儿童有效学习，主体教育活动中的师幼互动。 研究措施 1、健全组织，形成制度。 3、群体互动，重点突破。 2、加强学习，培训提高。 4、注重过程，实践创新。 研究方法 行动研究、案例分析法等 成果形式 论文 研究起讫时间 2009、9—2011、9 学习内容：主题活动中幼儿学习方式的转变，体现主动性 学习人：李 莉 学习时间：2009年9月 新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。要转变教师的教育行为和幼儿的学习方式，首先需要改变的是环境。只有给教师与幼儿的共同探究提供宽松、自由而丰富的空间，他们对不同教育行为与学习方式的尝试、总结与内化才有可能。 主题探究活动中幼儿学习方式的转变： (一)实践式学习 实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在屋子里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。 (二)探究式学习 探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。 (三)体验式学习 当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。体验式学习就是在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解，促进其亲社会行为的发展。 (四)分享式学习 在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。!同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。可见，分享式学习实质是师生、生生共同探索的过程。 (五)合作式学习 合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。由于小班幼儿与人交往的愿望与能力相对较差，所以这种学习方式也应该在小班幼儿中实施。 上述五种学习方式也即幼儿可以利用的五种不同的学习途径，每种方式都有自己存在的价值与作用，这也就意味着，幼儿的学习方式应该是多元化的，无须也不能固着于某一种学习方式。教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地选择与之相适应的学习方式，以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展。只有灵活多样的学习方式，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。 幼儿学习方式的转变必然会对教师的教育行为和应扮演的教育角色提出新的挑战。主题探究活动能不能充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿探究学习的兴趣，除了选择适宜的学习方式外，教师的教育行为是起决定性作用的外部因素。教师应成为幼儿活动的观察者、组织者、引导着、合作者和支持者，才能保证幼儿享有自主学习的空间和乐趣。本文限于篇幅未对教师教育行为的转变展开讨论，并不意味着教师教育行为的转变是一个容易的过程，相反，我们认为，无论是幼儿的学习方式，还是教师的教育行为，其根本转变都是一个漫长艰难的过程，必然会涉及到多方面的因素，而不是一种表面行为，更不是短期内就能取得立竿见影效果的。它还需要教师不断地进行