课题研究的五种模式[二].pptVIP

课题研究的五种模式（二） 常见课题研究模式类型 经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。 实践变革模式：是一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。该模式也以现实问题为切入点，但研究的过程中需要依据某种先进的理念和方法，对实践进行整体变革。 假设验证模式 假设验证模式的特征 基本流程 1.从矛盾冲突中提出多种试探性理论 发现矛盾冲突 对矛盾进行多角度分析，提出多种试探性理论 对多种试探性理论的判断和选择 高质量假设生成的实践土壤 崂山十一中教师课堂教学中 “前松后紧”的问题： 经验分析： 教师对课堂小结认识不足 理论分析： 课堂教学进程设计不合理、教学容量过大、没有找到与教学内容相匹配的组织形式、教师的教学时间管理能力欠缺。 崂山十一中课题教学“前松后紧”问题： 问题的诸多可能原因： 教师认识不足，课堂教学进程设计不合理、教学容量过大、没有找到与教学内容相匹配的组织形式、教师的教学时间管理能力欠缺。 分析发现： 上述各种因素是交织在一起导致了“前松后紧”现象的产生，任何一项独立的解释都难以有效囊括实践中问题产生的原因——提出有效教学的问题。课堂小结问题成为有效教学问题中一个方面。 2.形成初步假设 明确主要矛盾，提出研究变量。 确定自变量与因变量的关系，进行假设表述。 分析假设的理论基础。 通过改变作文教学流程提高作文教学质量 通过改进课堂小结有效提高教学效率 明确研究变量的三个渠道 假设表述形式多样，因果关系的假设最常用表述方式是“如果……那么”和“随着……就……”形式。 如果改变作文教学的流程，那么学生写作能力就会显著提高。或：改变作文教学的流程能显著提高学生的写作能力。 一般性的相关关系是在两个要素关系不明朗的情况下的一种表述方式，通常用“……与……正（负）相关”表述。 学生智商与学业成正相关，或：高智商的学生学业成绩高。 任何研究都是基于一定假设而进行的，当研究者完整地表述出一个假设后，课题研究的目的和内容就有了确立的基础。 “中国书法与国学经验促进儿童心理发展的实践研究”课题 胶州大同小学“小学智力游戏教学法及其研究实施”课题，在确立“游戏教学能开发学生智力，培养学习兴趣，提高教学质量”假设后，研究者把吉尔福特和加德纳的理论作为其开展课题研究的指导理论： 吉尔福特的智力结构理论、加德纳的多元智力开发理论是智力游戏教学的科学理论参照。吉尔福特的智力结构理论认为，智力是一个由多种因素有机构成的立方模型，智力的开发必须从智力的活动内容、操作、成果三个维度同时入手。换言之，要想有效地全面开发智力，从内容上看，必须有一种融形象、符号、语义、行为为一体的综合性训练材料；从操作上看，这套材料必须可以全面操作，可以认知，可以记忆，可以训练发散思维，可以训练辐合思维，可以评价；从效果上看，这套材料必须有利于学生形成全面的智力成果，有涵义，有转化，有系统，有关系，有分类，有单位，并且这些成果具有可测性和可校正性。 3.假设的具体化和结构化 分解自变量 目的：对概括和笼统的自变量进行细化，具体化为实践中可操作的要素。 标准：要素必须具有可操作性、可重复性和可检验性。 分解因变量 目的：据因变量分解后形成的项目，确立研究过程中的观测点，并确立分项研究目的。 按照自变量的实践操作要素进行相应的分解，确定与自变量相应的观测指标和研究分目标； 按照实验展开的时间进程设置观测指标和研究目标； 按照研究对象发展变化来确立研究分目标和观测指标。 4.实践操作 设计研究过程 平度郑州路小学的“小学生早期作文能力开发研究”课题。研究假设：“在低年级按照一定序列开展早期作文训练能够提高小学生作文水平” 。 粗略的研究过程设计： 第一阶段：实验初级阶段（1995.8-1997.8）通过点上的突破来推动面上的教学，初步解决学生存在的读写能力比较低的问题。 第二阶段：全面展开阶段（1997.9-1999.8）总结经验，查找问题，初步构建有利于学生潜能开发的目标体系、课程体系、评价体系，形成阶段性研究成果。 第三阶段：修订完善阶段（1999.9-2000.8）初步构建出符合农村小学作文早期训练的模式。 进行研究 观察、反思、分析、调整 实践中的两种转换 在研究中转换研究问题，用新的问题取代原有的问题或者完全颠覆原有方案。 研究设计进一步细化。 5.验证假设，得出结论 陈述的结论应当包含： ①研究假设是否成立——如果成立，是在什么条件下