l初中英语学困生的成分析因分析.doc

l初中英语学困生的成因分析 任何一个班级，都有学困生。学困生的形成的原因是多方面的。通过认真调查、思考、剖析和研究，我认为学困生的形成有学生自身的因素。有教师的因素，有家庭的因素，也有教学内容以及教学评价体系的因素．以下几个方面是英语学困生形成的主要原因： 1．1学生自身的因素 (1)学困生在小学阶段没有打好基础。小学上课时有的学生的注意力很容易分散，导致他们听课效率低下，加上本身记忆力不强，使得这部分学生课堂上的模仿操练时间不足，课后自己又没有及时复习巩固．日积月累，“欠的债”越来越多． (2)学困生学英语的兴趣低下．随着年级的升高．学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多．有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。 (3)学困生学习英语的信心渐失。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨，认为自己再怎么努力也赶不上别人了，况且，他们还常受到不公正的对待，老师和同学们的歧视，家长对孩子的英语学习也灰心丧气，渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。 1．2家庭对学生的影响 来自家庭的影响主要有下面三种情况：(1)特殊家庭孩子的家庭教育的缺失。(2)富裕家庭孩子的忧患意识和竞争意识的缺失．(3)“望子成龙”家庭孩子的家庭教育的失当。 1．3教师对学生的影响 (1)教师的单调的教学方法．现行的新教材体现了新的教法和教学经验，对教师也提出了更高的要求，而大部分教师采用的还是传统的授课方式，一味地教学生领读、跟读、背诵、翻译，教师几乎每节课都忙得“不亦乐乎”，而学生却昏昏欲睡，这种“满堂灌”的教学方法势必导致学生对英语课也失去了兴趣。 (2)教师的不恰当的教学态度。不少教师认为，学困生在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对学困生的不良心理倾向和不公正的对待使学困生感到有一股压抑感，自卑感，觉得自己天生笨蛋，不是学英语的料子，自暴自弃． 1．4教学内容以及教学评价体系对学生的影响 (1)教学内容的不适性。在实际的教学过程中我们也发现这套教材的词汇量很大．对词汇的要求也很高。鉴于目前农村初中英语教学的现状来看，农村初中的学生中能够把英语学好的，达标的并不是很多．反而，有相当一部分学生在初一开始时就已经对英语学习失去乐兴趣，丧失了信心。 (2)教学评价的单一化。从整体上来看。至少在我们这样的农村中学的绝大多数学生并不适宜用这样的一份试卷来评价他们的学习情况。所以每一次的“大考”实际上也是对我们的学生学好英语的信心的一次又一次的打击．每一次的打击都会使我们许多初中英语教师在课堂上，以及课后组织的各种形式的提高兴趣、增强信心的活动的努力都化为乌有． 2培养学困生学习策略的理论依据 我国新《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导．让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习．从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率。而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用． 3实施有效的英语学困生转化措施 3．1注意培养学困生的学习兴趣，激发学困生的学习积极性。 (1)帮助学困生树立学习的信心，端正学习的态度．只要我们用一颗真诚的爱心去引导学生，用激励性的评价去强化良好的行为，巩固他们的每一点进步。那么。孩子不但会感到很快乐，而且能最大限度地发挥自己的主体性、创造性． (2)接受学困生，建立融洽、和谐、平等的师生关系。建立良好的师生关系是教学成功的保证．因此，教师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。 (3)提升学困生的学力，培养学困生的兴趣。学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。兴趣是最好的老师。是推动学生学习的内在动力．仔细分析了一下那些英语学习缺乏兴趣．缺乏学习动力因而成绩很差的学生的情况．发现他们在困难一不感兴趣一成绩差一更不感兴趣一成绩更差的轨道上形成了恶性循环。 (4)巩固学困生的学习成果，培养学困生的良好的学习习惯．实践证明，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。因此，从根本上解决学困生“学”的问题，成了提高教学质量的重要手段． 3．2摸清底子，对学困生进行分层教育 (1)学习对象的分层：一般来说，学生的发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现出好、中、差三个层次，然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组。这样分层设维能提高学生学习英语的积极性。激发学生的内在潜力，引发