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标题：“小学生合作探究学习方式研究”结题报告 课题负责人：李文皓 成员：张艳玲 闫庆勇 翟振平 代秀兰 甄利勇 袁景波 执笔人：李文皓 摘要： 小学生合作探究学习是一种古老的教育观念和实践，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。可见，合作探究学习是新课改中提倡的一种重要的学习方式，对它开展研究和实践具有积极的现实意义。通过小组合作探究学习，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力；通过小组合作探究学习来提高学生对学习过程的参与面、优化师生关系、提高合作技能，切实提高小组合作学习的有效性，进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力。随着课程改革的不断深入，小组合作探究学习方式将被更多的引人课堂，也将成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。 关键词： 新课程 合作学习 探究 有效性 正文： 一、课题研究的背景与意义 小组合作探究学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。它适合小学生的学习特点：他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就倡导切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。在西方，合作学习探究是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。我国在2001年下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中也指出:“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” 20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。可见，合作探究学习是新课改中提倡的一种重要的学习方式，对它开展研究和实践具有积极的现实意义。 纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作探究学习”实施过程中出现了诸多问题，其主要表现有： ?（1）小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。 ?（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，学生不知道探究什么。 ?（3）教师不敢放开课堂，忽略了学生在小组合作学习中的主体地位，小组合作探究学习华而不实，有的教师就是在作秀。 ?（4）小组合作探究学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。 ?（5）合作探究学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。 ?（6）课堂气氛还是很不积极，许多学生只是在说与课堂无光的内容,教师驾驭课堂的能力差。 二、课题研究的理论依据 合作探究学习作为新时代人应具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点研究。课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了小组合作探究学习能从许多方面更加生动、活泼的学习。通过小组合作学习，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。随着课程改革的不断深入，小组合作探究学习方式将被更多的引人课堂，也将成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。?目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研