信息技术与学科课程整的探索与思考信息技术与学科课程整合的探索与思考.doc

信息技术与学科课程整合的探索与思考 枣阳市吴店镇实验小学 张兴秀 【摘要】：基础教育课程改革，已经越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。课程改革的根本指导思想就是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。这一思想全面渗透于新的课程目标、课程结构、科目设置、课程实施、课程评价以及课程政策之中。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战。为适应新的课改要求，教学改革必须努力实现新的突破。 关键词：信息技术 学科课程 整合 《基础教育课程改革纲要》提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，要充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，并积极创造条件，实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。可见，研究信息技术与学科课程的整合，以期达到提高教学质量和效益的目的，既是教学发展的时代要求，也是这次课程改革所要着力解决的问题。 　　一、信息技术与学科课程整合的内涵及现实意义 　　所谓信息技术与学科课程整合，就是以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，并对教学过程的基本要素和教学结构进行整体构建，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，达到改善其教与学的效果，提高教与学的效率，促进学生全面发展的目标。因此，信息技术与课程整合将会带来课程内容、课程实施、课程资源和课程评价的变革，是改革传统教学弊端的重要举措。 　　（一）、信息技术与学科课程整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新世纪教育面临着有史以来的最为深刻的变革，这一变革不仅仅是教育形态和学习方式的变化，更将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。 （二）、信息技术与课程整合是信息技术应用于教育的核心，它将带来课程实施的变革，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习正在冲击传统的课堂教学模式，强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，将成为人们关注的焦点。 　　(三 )、信息技术与课程整合将带来课程内容的变革、课程资源的变化、以及评价观念和评价手段的革新。 （四）、信息技术与课程整合，还会带来学习方式的革新。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的传统的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的探究式学习方式，是教学改革的核心任务。 由上可知，信息技术与课程整合，其真正意义是以课程目标为根本出发点，为学习者创造一个数字化的学习环境和主动学习的情景，创造条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到以信息技术手段改善学习者学习的目的，以期最大限度地达到理想的学习效果。 　　二、信息技术与学科课程整合的发展进程 　　（一）、以知识为中心的课程整合 多年来，我国的传统教学都严格地按照教学大纲和教科书进行，按教材的内容和课时来设计教学活动，因此，即使是编制一些课件或辅导软件，也都没有突破上述思想。整个教学都在以“知识”为中心的框架下进行。教学目标、教学内容、教学形式及教学组织结构都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生是被动的反应者，知识灌输的对象。虽然引入了信息技术，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。如教师利用Powerpoint、authorware、Flash等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容等。但学生只有听和看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。 　　（二）、开放的、以资源为中心的课程整合 　　这一阶段，从教学观念、教学设计指导思想到教师和学生的角色等都发生了较大的变化，教育者日益重视学生对所学知识的意义建构。教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学习为中心，整个教学对资源是开放的。学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，可将此阶段划分为 以下四个渐 进的能力层次：即信息获得和分析