教育与心理系列分析报告.docVIP

教育目的与教育目的观 第一节、教育目的概述 一、教育目的的概念以及功能 （一）教育目的： 1.指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定； 2.它指向教育培养什么样的人，是培养人的质量规格和标准。 3.从概念中可以看到，这里所说的教育目的是社会总体上的教育目的，而非个人的教育目的。换句话说，我们所要讨论的教育目的是一种具有普遍性的教育目的，它是在一定的社会中占主导地位的教育目的，是由社会承认并由国家机关推行的教育目的。 4.此外，教育目的规定了教育所要培养的人的身心素质，以期受教育者形成稳定的个性结构。 5.教育目的还要对教育所要培养的人的社会价值做出预期，指明教育所培养的人为什么样的社会和什么阶段的利益服务。 教育目的既是教育实践活动的出发点，也是教育实践活动的归宿。 教育目的提供了教育对象明确的发展方向和预定的发展结果，是教育活动的第一要素与前提。教育目的一方面起到调控教育对象发展的作用，另一方面也对教育对象的发展起到引导作用。 （二）功能表现：规范、预期、评价、导向、激励。 1.规范功能，主要体现在以下方面： （1）它规范了人的培养方向，使人的发展与预期的结果相一致。 （2）它引导教育沿着“教育是什么”，“教育能干什么”的方向来展现其功能，对教育的社会功能予以规范。 （3）它规范了课程与教学活动，使之能够更好的服务于学生的发展。 （4）它规范教师的工作，以便促进学生的学习。 2.期待功能，主要表现在以下方面： （1）预期通过教育来完善人性，改造社会。 （2）预期教育活动过程能够更好地符合其价值属性，达成既定目标。 （3）预期通过具体的课程与教学活动来实现教育目的。 3.评价功能：教育目的对教育活动起着评判作用，总是包含着对“培养什么样的人”的标准要求。主要表现在以下方面： （1）对教育活动的价值取向具有评价功能。 （2）对教育活动的结果具有评价功能。 4.导向功能：教育具有明确的价值属性和目的，因此，可以依据教育目的对教育内容、教育方法、教育手段进行选择。教育目的能够引导教育活动的发展方向。 5.激励功能：激发人的各种活动的直接原因是需要，它是形成各种目的的主观基础。作为心理活动，它是多层次、多类型的，不同的人对它的反映也不一样。但是，它一旦被人意识和反映，就会转化成为人的内驱力，驱使其朝这个需要引导的方向努力。教育目的对教育者和受教育者具有驱力作用，在本质上是人的某种需要的反映。 二、教育目的、教育方针、培养目标、教学目标 1.教育方针： 是教育工作者的宏观指导思想，是国家或者政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。 基本内容： （1）教育的性质和指导思想； （2）教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针； （3）教育目的，即培养人的质量和规格要求（是教育方针中核心和基本）； （4）实现教育目的根本途径和基本原则。 2.培养目标： 是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。 3.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。教育目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。 4.教学目标： （1）是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 （2）教学是学校教育的主渠道，是实现教育目的最基本的途径。 （3）教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；（4）同时，教育目的则以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 三、制约教育目的的因素 1.教育目的具有强烈的社会制约性。 2.教育目的的选择和制定，受到多方面因素的制约（社会生产力发展水平、社会政治经济制度、受教育者生理、心理发展规律和要求。） 第二节、马克思主义的教育目的观 信息岛：两种极端的教育目的观 教育目的观，即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。 在教育史上，两种极端的教育目的观主要表现为个人本位论和社会本位论。 个人本位论： 倡导人性本位，强调教育的价值；尊重人的自然本性；关注个人的价值和地位。 社会本位论： 重视教育的社会价值；重视培养公民及其所承担的社会责任。 一、马克思主义教育目的观的内涵 马克思提出的关于人的全面发展的学说，为我们如何正确解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基石。 从马克思的思想和历史事实的角度来看，个人发展与社会发展是对立统一的历史进程，这个历史进程也制约着教育目的的价值取向。大概为三层意思： 第一，从总的社会历史进程来看，个人发展与社会发展的关系是紧密相联的，彼此互为条件，互为因果。 第二，从具体的现实角度看，个人的发展与社会的发展，二者之间关系尚有矛盾存在，而且这种矛盾