打破思维定势，巧学二次函数0919用.docVIP

打破思维定势，巧学二次函数,也是历年高考的热点,更是学生学习中的一个难点.在初、高中阶段,教材对其处理方式是不同的.初中阶段,教材是在明处让学生在全体实数上感知二次函数的整体性态，而高中阶段,教材则在暗处用后继知识不断深化对二次函数的认识和运用.因此,在高中阶段,教师应引导学生打破思维定势,用后继知识不断充实对其新的认识和理解,化暗为明,让其丰富的内涵得到充分的展现和深化.下面就二次函数笔者结合自己的教学实践,略陈浅见。 一. 制造认知冲突, 强调局部形象 如果说二次函数在初中是一个完美的形象,意指其图像是整条抛物线;那么高中阶段更多的是局部形象,就是说二次函数通常是定义在某个区间内,其图像是抛物线上的一部分.因此,在高中教学中,首先应帮助学生树立二次函数的局部形象.完成这个转变最有效的手段是布置一些针对性强,能给学生留下强烈印象和心灵震撼的问题. 如:设u,v是方程的两实根,当ｍ为何值时,有最小值?并求出这个最小值. 对刚升入高中的学生来说,一接触该题,马上就会这样求解: 由韦达定理得 u+v=ｍ,uv=,∴=. 当对称轴时, 有最小值=.此时,学生会惊奇地发现:不可能!因为0.新旧知识产生了强烈的冲突,抓住时机,帮助学生转变观念,树立二次函数局部形象,已是水到渠成.提问学生:当ｍ=1/4时,方程根的情况如何?原方程显然无实根.原因找到了,ｍ不能取任意实数,必须满足方程有实根,即△0,得ｍ-1或ｍ2.再引导学生画出图像,把局部形象呈现出来,让学生细细品味. 二 .打破思维定势,树立配方意识 对于初三学生求二次函数最值问题,发现绝大部分学生热衷于用现存结论来求,即当x=时,y最值=,而对其解析式先配方,再求出最值,既不乐意,也有陌生感.对刚升入高中的学生来说,由于经历了用结论求最值的题海式训练,已形成强烈的思维定势,一碰到求二次函数最值,马上就机械地呈现下列求解顺序:当x=时,y最值=.因此,打破学生的思维定势,牢固树立配方意识是高中二次函数教学的一个转折点.这就需要教师结合教材内容,编制相关的题组进行训练,特别是解决二次函数在闭区间上求最值问题,应凸现配方的作用.另外,在用二次函数的图像解决相关问题时,其图像的特征量:对称轴、顶点坐标、与ｘ轴的交点情况、交点横坐标等,在配方下均能清晰地呈现出来,配方式的作用是十分显著的. 三. 突出“顶点作用”,化解最值难点 求二次函数在闭区间上的最值是学生学习中的一个难点,尤其是含参数的最值问题,涉及到分类讨论，数形结合的数学思想,学生更是理不清头绪,盲目入手,容易走入歧途.那么,如何突破这个难点?笔者认为,应突出“顶点”作用,让学生明确二次函数的最值和它的顶点与变量取值区间的位置有关.相应的图像可划分为有顶点和无顶点两种状态:若顶点在,则最值在顶点处或区间端点处取得;若无顶点,则最值在区间端点处取得. 例1 函数的最小值是(??? ) Ａ.2??? Ｂ.0??? Ｃ.4???? Ｄ.6 解　令ｔ=sinx∈[-1,1],得因为顶点落在区间[-1,1]的右侧,所以最小值在区间端点处取得,当ｔ=1时有最小值0,故选Ｂ. 例2? 已知函数,问是否存在实数ｍ、ｎ,当x的取值范围是[ｍ,ｎ]时,f(x)的取值范围恰是[4ｍ,4ｎ]? 解：.若顶点在区间[ｍ,ｎ]上,则1∈[ｍ,ｎ],此时最大值1=4ｎ,ｎ=1/4,矛盾.故顶点不落在区间[ｍ,ｎ]上,且ｎ14,则顶点落在[ｍ,ｎ]的右测. 依题意得f(m)=4ｍ,f(n)=4ｎ,解得ｍ=-2,ｎ=0.所以存在实数ｍ=-2,ｎ=0,可使函数f(x)在x∈[-2,0]时,其值域是[-8,0]. 例3 已知函数在区间[a,b]上的最小值是2a,最大值是2b,求[a,b]. 解:①若顶点落在区间上,即a0b,这时=2b,∴b=13/4..若f(a)=2a,得a =,满足条件;若f(b)=2a,得a=39/640,矛盾. ②若顶点不落在区间[a,b]上,分两种情形:(ｉ)ab0,这时f(x)在[a,b]上单调递增,∴f(a)=2a,f(b)=2b,解得a=,b=,与ab0矛盾,此时无解.(ｉｉ)若ba≥0这时f(x)在[a,b]上单调递减,∴f(a)=2b,f(b)=2a,解之得a=1,b=3.综上所述,得[a,b]为[1,3]或[,13/4]. 四. 巧学三个二次，凸显“统帅地位” 一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式,简称三个“二次”,有着紧密的联系,相互制约、相互作用.在处理三者的问题时,应注意突出二次函数在其中的统帅地位.教材中一元二次不等式的求解,既体现了数形结合的思想方法,又展示了三个“二次”的美妙联系,突出了二次函数的主角地位.建议在教学中应充分展示三者联系的过程教学,切忌将揭示三者联系的过程一笔带过,而对一元二次不等式的解集结果却要