新课程培训（窑上小学）.pptVIP

一、关于数学观的变化 数学素养 主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养 熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养 良好地科学态度和创新精神，合理提出新思想、新理念、新方法的素养 善于对现实生活中的现象和过程进行合理简化和量化，建立数学模型的素养 数学素养 严密的逻辑推理、周密的思考 从数学角度分析问题、解决问题 清晰而又条理地说明自己的观点 能用数学思想方法处理非数学领域遇到的问题 二、数学课程基本理念 数学课程理念 课程的内容 关于学与教的活动 关于学习评价 关于信息技术与课程的整合 （一）数学课程 良好的数学教育是什么？ 好的数学指的是能发展、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学。（陈省身） 良好的数学教育：适宜的、满足发展要求的教育；能实现全面育人的目标；能促进公平、注重质量的教育；能促进学生的可持续发展；能满足学生未来生活和进一步工作学习的需求。 （二）课程的内容 对课程内容的全面理解：课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成过程和蕴涵的数学思想方法。实际上，课程内容要全面体现基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 对于课程内容的选择标准：“课程内容要反映社会的需求、数学的特点，要符号学生的认知规律。”有的老师可能会说，课程标准和教材不都规定好课程内容了吗？其实，教师有一个对课程内容的理解、再加工并将其转化为学生的学习内容的过程，这时就需要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。这种转化包括情境的重新选择、问题和活动的重新设计等。 对于课程内容组织的原则：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和简洁经验的关系。与过去的课标相比，新修订的课标既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的关系：过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验。 对于课程内容的呈现特点：“课程内容的呈现应注意层次性和多样性”。层次性主要是指，不同内容在目标上要求的层次性以及同一内容在不同年级认知的层次性；多样性主要指，内容的呈现应采取多种表达方式，以满足学生多样化的学习要求。 （三）关于教学活动 《标准》将学生的学习活动和教师的教学活动整合为“学与教的活动”，这更好地体现了学与教是一个有机的整体，所以这里所提到“教学活动”实际上是学与教活动的整合。《标准》指出教学活动的实质以及师生在教学活动中的定位：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。” 关于数学教学本质的基本看法。数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件之下所展开的的教学活动。这一活动有如下本质特征： 一是数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，即数学教学应该是教和学的行为主体具有一定参与度的活动，数学教学不应该是教师单向、独白式的教学，它是教师、学生、文本之间的多向交互关联的活动体，它通过交往获得动力，通过互动得到创生，它追求的就是一种和谐的，具有生命力和生长性的活动。 二是有效的教学活动是学生学与教师教的统一，即教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，这两种行为有共同的目的指向——教学目标，这两种行为的对象即数学教学内容。 三是学生和教师在教学活动中有明确的角色定位，即在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。 明确数学教师在课堂教学中最需要做的事，即在数学课堂教学中，教师最应该下功夫的“点”在什么地方，什么是最需要去做的事？ 一是“激发学生的兴趣”，即在义务教育的数学课堂上，教师要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和数学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。 二是“引发数学思考”，即在数学教学中，强化学生对最有价值的行为、题型、技能进行有效的思考，真正感悟到数学的本质和价值，促使学生在创新意识上得到发展。 三是“培养学生良好的数学学习习惯”，即使学生在长期的学习中逐渐养成较稳固的学习行为、倾向和习性。 四是“使学生掌握恰当的数学学习方法”，即在教学中，改善学生的学习方式，反映数学学习的特征。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，重要方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流。 学生应当有足够的时间和空间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程