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如何写出人物特色 　　写人的记叙文，就是通过记叙人物经历的事件来反映人物特点的文章。人物的特点大致有三个方面：一是品质方面的特点，二是性格方面的特点，三是技能方面的特点。写人记叙文按照不同的标准有不同的分类：按照所写人物可以分为写自己和写他人两类；按照所写人物的多少可分为写一个人、写两个人（如：谁和谁）、写几个人或一个群体；按照所写事情的多少可分为一件事情表现一个人物，几件（两件及两件以上）事情表现一个人物。 　　写人的记叙文是小学语文教材中常见的文体。因其常见，也就成为语文教师进行教学实践与研究的常用载体。在把握此类文体时，容易走入一个误区，那就是与写事记叙文产生混淆，因为这两类文章里都有人，都有事情。如何区分？要看它们的落脚点。写人的记叙文在于通过事件中人物的所作所为、所言所思突出人物的特点；而写事的记叙文则在于记叙事情本身，让人懂得一个道理，并不刻意塑造某个人物。 　　在写人记叙文的教学中，因受到以往过分执着于文章内容理解的思维定式的影响，教师往往将教学目标定位在引导学生学习人物品质上。即使在当前强调“华丽转身”的小学语文教学改革的背景下，在语文课堂中，仍不乏存在将人物品质的分析、理解作为教学写人记叙文终极目标的现象。当然，更多的语文教师，已经有了从语言文字运用的角度出发，在教学中使用写人记叙文这个“例子”的自觉了。开始尝试借助这些例子指导学生学习用典型事例表现人物特点的方法，以及直接描写与间接描写的方法，等等，但这些指导往往比较随意、零散、无序。还有一种普遍存在的现象是，阅读教学中的习作方法不能让学生及时在习作中得以练习，使得习作方法的“学”与“习”脱离，因而大大降低了学生语文学习的效率。 　　写人的记叙文，总是要通过记叙事情来反映人物的特点。只有借助典型事例，人物的特点才能写好、写活，才能让人读了文章之后，如同见到了那人的样子，听到了那人说的话，知道了那人的心里所想。要指导学生写好写人类记叙文，我们首先要了解这类记叙文的表达方法。在进行写人的记叙文时，首先要做的是选取人物经历的典型事例，而判断事例是否典型的标准是看该事例是否能突出这个人物的特点。在直接描写人物的过程中，我们通常采用刻画人物肖像，描写人物的语言、动作、心理活动等方法来表现人物的特点；在间接描写的过程中，我们通常采用对周围人或环境（自然环境和社会环境）的描写来烘托人物形象。下面通过例文赏析来了解几种人物描写的基本方法。 　　一、通过人物的肖像描写突出人物 　　肖像描写，就是描写人物外形各个方面的特征。人物的肖像包括身材、容貌、服饰、神态、风度，等等。成功的肖像描写特征鲜明，形象生动，能反映出人物的精神世界，使读者能由表及里地认识人物的性格特点和思想品质。 　　笔者在教学实践中发现，学生在描写人物肖像时往往存在这样的问题：一是不能抓住人物肖像的显著特点，作文中对人物肖像的描写出现“千人一面”。例如：一双浓眉大眼，小巧的鼻子，一张樱桃小嘴……二是在写人记叙文中，忽视人物肖像描写在表现人物特点上的作用。 　　肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。如《番茄太阳》一文中写道： 　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。 　　作者在对明明的肖像描写中，通过对“头发、皮肤、眉毛”的描写让读者看到一个“漂亮”的女孩；同时重点抓住明明“笑起来像个天使”表现出她的乐观、开朗。这样的肖像描写恰恰突出了文章的主题，虽是一个盲童，她的乐观、善良却感染着周围的人。 　　再如《西游记》中描写猪八戒的片段： 　　只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。 　　这里正是通过对人物容貌、服饰、习惯性用具等的综合描写，突出了人物的特点，藏在文字背后的主人公猪八戒的形象跃然纸上。 　　总之，在进行人物肖像描写时，一要精，就是要用极其简洁的语言，勾画出一个人外形上的主要特征；二要深，就是要通过对人物肖像的描写，让读者看到人物的内心世界。 　　二、通过人物的语言描写塑造人物 　　鲁迅曾说过：“要让读者由说话看出人物。”鲁迅所说的“说话”，指的就是对人物的语言描写。语言描写，就是通过人物的对话和独白来表现人物特点、塑造人物形象的。对话，一般是指两个人或者几个人之间的交谈；独白是反映人物心理活动的重要手段。 　　在学生的习作实践中，人物语言描写往往存在这样的问题：一是人物语言没有“个性”，甚至不符合人物的身份、年龄及所处的环境等；二是忽视提示语在彰显人物特点方面的作用。 　　写人物对话，常常要加上一些说明性或者描述性的文字，以交代说话者是谁和描述人物对话时的表情、动作等，以增强人物语言的感染力，反映人物的思想性格。