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小学高年级语文“分层作业”探微 　　摘要：当前，课程改革正如火如荼，只有教师确定了关注每位学生，以及分层递进的正确教学观；真正了解学生，根据学生的具体情况，布置不同的练习，才能让孩子们徜徉在充分自由的作业天地中。 　　关键词：分层设计；高年级语文；作业自主权 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0130-01 　　原苏联教育家维果茨基在他的最近发展区理论中提出每个学生都存在着两种发展水平，现有水平和潜在水平，而被称为最近发展区的正是介于它们中间的区域。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才有可能使学生得到发展。美国学者卡罗尔也认为如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。 　　从这些理论看来，作业分层设计是十分有必要的。教师布置作业，都应该考虑到学生的知识基础、思维能力和兴趣爱好不同，并且正视每个学生学习能力不一样的事实，从而设计出不同层次、不同类型和不同水平的题目。作业分层，可以尽可能地保护学生的自尊心，激起他们的自信心，使每个学生比自己的原有水平更进一步，这样，作业对于每个学生来说才发挥了它最大的效益。 　　1.认识了解学生的消化能力 　　1.1 知识基础。即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成若干类。 　　1.2 学习能力。学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。 　　1.3 家庭情况。孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。 　　像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。 　　2.作业的实践性 　　2.1 以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。如教学完《荒芜的花园》一课之后，我让学生想一想，看到美丽的花园荒芜了，贝尔太太会怎.么想？？怎么说？怎么做呢？先让学生在小组内互相说一说，再在全班进行交流。 　　2.2 以动口为主的实践性作业，重在培养学生的口头表达能力和胆量。语文作业可以布置读、看、说、演等多样化交流作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达能力和口语交际能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家读给父母听一听；叙事性较强的，可以让学生回家把故事说给家长听；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体方法来帮助学习，如听录音故事、听录音朗读、看电视等等。这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让孩子学习到说话和朗读方面的一些技巧，逐步提高学生的口语表达和口语交际能力。 　　3.作业的创新性 　　小学生的创新性学习最重要的是创新意识、能力良好习惯的培养，为了激活学生的创新意识，点燃学生创新的火花，就应该在语文开放