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少数民族预科生英语听说学习兴趣与应对策略探究 　　【摘要】探究一年制少数民族预科生在英语听说学习方面的学习兴趣与应对策略，通过分析如何更好地提高和维持预科学生的学习兴趣，提高教师教学效果和学生学习效率。 　　【关键词】民族预科 英语听说 学习兴趣 因材施教 　　少数民族预科教育是国家针对55个少数民族准大学生实行的一项优惠政策。目前国内高校预科教育的教学主要是以预为主，以补为辅，培养少数民族复合型人才。针对一年制民族预科学生差异化和多元化的特点，预科高校大多采取了分阶段分层次分文理的多种教学模式。预科英语听说课程以相关层次教材学习为主导，辅以其他听说材料，借助多媒体设备，旨在全面提高预科学生的英语听说水平。 　　一、教学现状 　　本校一年制民族预科学生在英语听说技能上是有一定基础的，尤其是部署层次预科学生英语听说水平更是基于平均之上，但总体上预科生英语听说水平参差不齐，呈现两极分化趋势。与本科英语听说能力要求相比，大多数预科生基础相对较薄弱，普遍存在一些学生英语听说学习兴趣不高，学习动力不足，不敢开口，不会表达。部分基础较差的学生学习上后劲不足，不能有效地坚持英语听说水平的完善和提高。 　　二、学习兴趣与应对策略 　　1.心理上重视，高瞻远瞩。预科生英语听说兴趣不高的一个关键因素在于部分学生在心理上对预科阶段的学习不够重视，缺乏明确的学习目标和持久的学习兴趣。学生应把目光放长远，不单纯的以分数为目标，以及格为底线，根据实际需要，不断修正自己的学习目标和学习策略，多途径多方式的提高英语听说水平。同时，预科教师在心理上要对预科教学重视和负责，通过与学生沟通交流，采取问卷调查等方式及时了解学生在英语听说学习上的困惑，保持学生学习的积极性，保证良好的课堂教学效果。 　　2.因材施教，有教无类。预科教学要充分认识到预科学生的特点，因材施教，有教无类；同时做到把少数民族特色和英语学习巧妙结合起来，促进少数民族文化和英语文化的融合。少数民族学生大多能歌善舞， 热爱音乐。因此，在英语听说课堂上教师可以多鼓励学生展示自我，学习和演唱英文歌曲等，提高英语学习的趣味性。此外，教师可以鼓励少数民族学生尝试用英语来介绍推广自己的民族文化，使少数民族文化走向国际化。例如在本校一年一度的少数民族游园会活动中，鼓励学生大胆使用英语交流和推广本民族文化特色，真正做到学以致用。 　　3.寓教于乐，丰富课堂。培养和提高英语听说学习的兴趣要把日常生活、个人爱好与英语学习结合起来，丰富第二课堂，甚至开展“第三课堂”，鼓励学生进行网络学习，扩大知识领域，发展学生各方面的兴趣和才能。在英语听说课堂中，教师设计多种多样的课堂活动，开展课内英语短剧表演，脱口秀和英语有关的才艺展示等，鼓励学生大胆开口，勤开口，提高学生学习的积极性。同时借助多媒体，穿插一些相关电影，电视剧，节目秀，演讲，广告等方面的英语学习，丰富听说学习内容。第二课堂的开展，例如英语歌曲比赛，演讲比赛，英语角等活动，可以帮助学生提高学习热情，全面发展各项能力。不论是第一课堂还是第二课堂，要注重引导学生主动把英语学习和日常生活联系起来，留心处处皆学问，例如多关注在食品，饮料和其他日常用品的商标和广告语，公告栏、路标等上面使用到的英语词汇，巩固基础知识，扩大知识面，逐渐形成一个良性的积累过程。此外，学生应主动寻找个人兴趣和英语听说学习之间直接或间接的联系，减少学习的焦虑感和恐惧感，增加学习的趣味性和娱乐性。值得注意的是，寓教于乐的英语听说学习有时候可能会呈现出本末倒置的趋势，导致学生注意力分散，沉迷娱乐信息中而忽略了听说实在技能的巩固和掌握。在这方面教师要根据教学实际，合理安排，张弛有度。 　　4.学生主导，自主学习。英语听说学习兴趣的提高与维持的一个关键因素还在于课堂教学模式的转变。听说课堂要打破教师一言堂和满堂灌的传统教学模式，转变教师和学生的角色，以学习者为主体，让学生主动学习、合作学习，鼓励学生敢于发言，敢于表现，敢于自主探索和研究。通过学生的主动参与，丰富和完善教学内容，调节课堂气氛，使学生能够在情感和视觉的疲劳期，注入新的学习活力和动力，培养学生从“要我学”转变为“我要学”的主人翁意识，使学生真正成为课堂的学习主体，激发学生深层次的学习兴趣。 　　5.教师用心，师生和谐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教育。师生关系和谐，学生亲其师信其道，学习兴趣自然有保障，而师生关系归根结底是人与人之间的关系。因此，预科教师要不断提高专业能力，通过高效的课堂教学和崇高的个人魅力吸引学生，激发学生持久的学习兴趣。此外，还要充分考虑到学生来自不同地区不同民族，呈现多样性和多元化特点，用心教学，对少数民族学生做到不在人格上贬低，不在学识上糊弄，建立和谐的师生关系，更有效的提高英语听说