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基础化学课程改革的教学质量(共3643字) 一、高职农林专业《基础化学》课程教学中存在的问题 1.1课程设置和内容选取不合理 首先，《基础化学》作为农林专业一门非常重要的专业基础课，包括无机化学、分析化学、有机化学和生物化学四个部分的内容，对学生基本技能培养有着非常 重要的作用。但在当前高职教育强化专业教学和实践教学的背景下，在各专业的教学计划中减少部分基础课的教学时数已是大势所趋，《基础化学》课程更是首当其冲地成为随意削减甚至取消开设的对象，课程开设时数随意性大，在专业建设中得不到应有的重视。其次，在本课程的开设过程中，不少院校仍沿袭本科的教学模式，学科化痕迹严重，在内容上过分强调理论知识的系统性，忽视职业技能的培养。此外，高职院校的化学实验室仪器设备少且陈旧，对实践教学重视不够，实践课时比例少，这使高职学生的化学实验操作技能达不到企业和行业发展的要求。在这样的课程体系下，学生的基本技能得不到提高，无法满足后续专业发展的需求。 1.2课程教材陈旧，教材建设相对滞后 目前，高职类《基础化学》教材种类繁多，但现行教材在内容上是本科教材的简化版，且普遍存在课程内容陈旧、重理论轻实践的问题。教材仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，编写人员缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需知识和能力的科学分析，教材内容脱离生产实际，针对性不强，新技术、新工艺和新材料等不能及时补充到教材中来，与高职教育应紧密联系行业实际的要求不相适应。另外，受实验条件的限制，甚至有些专业近十年没有更换过实验教材。因此，进行突出高职教育特色、以职业能力培养为核心的高职《基础化学》教材的编写迫在眉睫。 1.3教学方式落后，教学模式单一 《基础化学》作为一门专业基础课，在教学方法和手段上，本课程未能合理利用多媒体教学资源。许多高职院校在《基础化学》课程教学中常常按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构，采用大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等，仍以教师课堂讲授、学生被动听讲、记笔记为主，黑板仍是主要的教学工具，缺少现代教育技术和手段的应用，师生在课堂上缺乏互动和交流，教学方式落后，教学模式单一，教学效果不理想，无法适应高职教育的要求。 1.4学生学情复杂，整体素质差 高职院校的学风不好、学生整体素质偏低，这是不可回避的事实。主要体现为:一方面，生源类型复杂。高等教育扩大招生规模后，农林高职院校招生录取的门槛低，生源组成很复杂，主要有三年制理科生、文科生、五年制学生、单招生以及职高上来的学生等。另一方面，学生的化学基础参差不齐。大部分高职学生入学后往往只重视专业核心课的学习，对像化学这样的基础课程则不够重视，认为化学课与专业的关系不大，可有可无。尤其是文理兼收的专业，文科生的化学基础相对较差，单招生的化学基础更差，学生的层次落差大，加上《基础化学》课程内容多，难度大，学生的主动性和积极性不高。 1.5评价机制不科学 传统的课程考核基本按照“平时成绩+期末成绩”的考核方式，评价机制单一，且重理论考核，轻实践教学，学生的操作技能得不到根本提高，无法客观的体现教学效果。 二、高职农林专业基础化学课程教学改革探索 2.1课程设计 项目课程是当前职业教育课程改革的基本取向，是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。模块化课程是实现中高职合理教学衔接的基础，有助于避免教学内容的重复和脱节。针对《基础化学》实践性强的特点，建立了行动导向的课程体系和课程模块。具体来说，根据各专业的核心能力来设计教学模块，根据工作任务来设计教学内容，根据岗位要求来培养职业素养，根据综合项目训练跨岗位能力，将基本理论穿插在具体的工作任务中。《基础化学》课程设计实行项目化和模块化教学相结合。本课程组明确提出将《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《生物化学》等课程进行一体化改革，彻底打破原有的学科教学课程体系，将多门课程整合为一门《基础化学》，先根据各专业共同的技能要求建立基础模块，再根据种植类、养殖类、加工类、生物技术类、质量检测类等专业大类建立专业模块。对于基础模块的教学，根据职业能力培养需要和地方产业的发展需求，将教学内容设计为训练具体技能的六大项目(化学基本知识和基本操作、分析天平称量及溶液配制技术、滴定分析技术、比色分析技术、分析结果处理和评价、常见有机物基本理化性质及检验)，并根据项目组织原则实施教学与考核，立足职业岗位要求，把实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与化学检验工等国家职业资格标准要求相衔接，培养学生的职业能力。对于专业模块的教学，以职业能力培养为目标，以工作任务为中心，以项