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学分制下高校管理的探讨(共3310字) 一、学分制下高校管理存在的问题 1．课程体系设置欠合理，教学计划弹性不够 按学年制规定，高校学生必须在规定的年限里通常是四年、五年修读完所有规定的课程。而弹性学制，不同于传统学年制，只要学生能够按要求完成规定的学分，在弹性时间内即可毕业。现行的学分制课程是在学年制教学体系的微调，其灵活性不够，表现为下三个方面: (1)选修课比例偏少。学分制要求开设大量的选修课，让学生有足够的选课空间。通过各项统计结果来看，我国高校的选修课所占比例最高为66．7%，最低仅为5．1%，在国内高校开设的选修课程中，约67%的课程为限制性选修课。而在海外高校中，选修课所占比例最高为75%，最低的为35%。因此我国国内高校的选修课比例远远低于国外高校。 (2)课程设置比例失调。学校、院系在基础课、学科基础课以及专业必修课方面设置过多的必修科目(现在又称呼为学校通识课等)，自然压缩了学生的选修课，压制了学生对教师的选择权，使学生变成了上课的工具。学生的时间是有限的，大量的精力花费在必修课上，学生就没有充足的时间考虑自己真正偏好的领域或者方向，不能充分发挥自主性。 (3)弹性学制流于形式。高校学分制一般规定的毕业年限约为3－6(4－7)年，但是由于课程设置、跨专业、跨年级选修课程较少，加之选修课上课时间上的冲突，学生精力大部分放在必修课上，平时学业负担过重。而其中考试制度的制约也是一个比较棘手的问题，目前的期末考试都集中在学期末最后两周内，一些需要提前毕业的学生选修课程较多，会出现考试时间的冲突，进而影响修读学分的进程。因为毕业所要求的修读学分总量过大，即使优秀学生也很难提前修满学分，使弹性学制流于形式。 2．学生选课比较盲目、随意 大学生由于长期受到应试教育的影响，已经习惯于一切听从学校、教师的安排，而施行了学分制，给予学生自主管理课程权利，选课时自由度也相应的增大，学生自身反而找不到方向，所以往往在选课时有很大的盲目性、随意性。表现如以下几个方面: (1)投机取巧，选“松”避“严”。有的学生根据师兄、师姐的经验，倾向选择容易获取学分的课程或选择课堂管理较松的老师的课程，而排斥治学严谨、要求严格的老师。 (2)随意性较大。有的学生根据自己的兴趣、随意选课，缺乏理性的思考;或是选修一些实用性的课程，变成了急功近利的实用主义，忽略基础理论课程的学生，忽略了人文素质教育的培养;或是稀里糊涂选择跨专业选修课，出现选而不修的现象，浪费了学校的课程资源又给自己带来学习和思想上的负担，偏离了选课制的初衷。出现以上情况，不利于学生掌握学科理论基础和专业知识，产生这些问题原因学生选课时没有得到科学化引导，对相关专业、知识结构和授课教师了解不够。 3．班级职能弱化，管理难度增加 在我国，长期实行的是学年制，有传统行政班级，学生都在一起上课，有相同的教学计划、教学要求。在学分制教学中的教学班级一般采用大班教学，学生分别来自不同年级、不同班级，每个学生有独立的一份课表，经过大量选修课的分流，原有的行政班变成了教学班，不同程度上削弱了师生间、学生间的各类交流，思想政治教育工作存在困难。学分制下的学生流动性较大，造成班级考勤制度得不到有效落实，班集体约束力降低，学生的集体意识和集体荣誉感被淡化，造成教师课程管理不便。 4．学生两极分化严重 学分制下开放型的管理，有些学生对选课产生的自由度能自我掌控，能很好地习惯此模式，自主学习能力越来越强，对学习越来越有兴趣，他们也会越来越上进，最大限度发挥自我学习潜能;而学习自主性较弱的学生，觉得学分制的选课制就是“逃课天堂”，管理上也有疏漏，再加上激励因素不多，最终结果是这部分学生越来越落后，也失去了学习兴趣。所以选择是一把双刃剑，它可以满足个体的兴趣，激发学习的动力，但也会给‘懒汉’十足的借口。 二、优化学分制管理对策建议 1．优化课程体系，完善教学计划 教学计划决定着教学内容的方向和结构，与教学质量密切相关。要提高学分制的教学质量，一定要有合理和科学的教学计划，尽量做到: (1)适当调整课程间比例。适当压缩必修课的总学分，提高选修课学分比例，增加相关高质量的选修课，尤其是提高大学生思想素养、拓宽知识面的课程的开设，如人文社科、文学修养、科学方法论、艺术鉴赏等。 (2)增强教学计划的弹性。弹性学制打破了学年的界限，弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性，学生可提前毕业，也可延迟毕业。学校应构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，培养人才模式个性化、多样化，为学生提供了更加灵活的学习空间。 (3)提倡模块式教学。将模块理论引入教育教学领域，其基本含义是将一门学科中或