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学前教育专业歌唱教学研究(共3527字) 摘要:歌唱教学是学前教育专业一门重要的基础课程。由于近年来招生取消了歌唱的面试考核，学生入学时歌唱水平参差不齐，给歌唱教学带来极大的困难。为了保证小学和幼儿园师资培养的高质量，应该借鉴国内外学校音乐教育的先进理念，从学前教育专业低年级学生身心发展以及音乐教育的特点出发，从节奏、律动、音准等音乐基础能力的训练着手，培养学生的音乐综合能力，以达到提高歌唱教学的效果与水平的目标。 关键词:学前教育;歌唱;节奏;律动;音准 近年来，由于学前教育专业招生取消了音乐面试考核环节，因此，入学的学生中有40%的学生出现歌唱走调，不会听伴奏，有的甚至不敢张口唱歌等问题。为什么这么多的学生不会唱歌呢?其原因主要有五个方面:1)有70%的学生在中小学的音乐课中从来就没有好好的唱过一首歌，因为觉得音乐课不重要，唱与不唱影响不了升学。2)有90%的学生对乐理知识根本不感兴趣，觉得枯燥无味，因而对节拍、节奏、音的长短都一窍不通。3)在中小学音乐课考试中，学生可以随便唱一首歌曲，不论唱得好不好，老师都会给个高分，无需当心音乐课不及格。4)中学音乐课以欣赏课为主，学生多是模仿、跟唱学会唱歌的，由于无人指点，往往不能掌握正确的发声方法。5)有30%的学生出现音准问题是因为缺乏正确的发声方法，在歌唱时都是用“白嗓”来发声的，因此，当音域到达小字二组的d或e时，就出现了喊叫或走调的现象。针对以上种种原因，教师应在低年级的歌唱教学方法和内容上做系统的、循序渐进的系统设置安排，以便在有限的时间里，在学生们进入幼儿园实习之前解决歌唱问题。 一、合理设置歌唱教学课程，精心设计教学环节 学前教育专业的歌唱教学课程目前都是以集体课的形式进行的。教师面对四五十位学生，要在课堂上了解和发现每个学生的优缺点，其难度可想而知。如何合理进行歌唱教学课程设置和教学设计，提高教学效率和质量，这是我们必须解决的问题。我们可以按如下步骤进行教学:首先选择小学或幼儿园歌唱教材中难易程度适中的歌曲，通过老师范唱、自弹自唱的方式，引起学生歌唱的愿望，然后按照传统歌唱教学的方法通过朗读歌词、教唱歌谱、教唱歌曲，采用听唱、教唱的方法让学生学会歌曲。教师可将入学的新生根据班级人数分为6—8组，每组6—8人进行分组的小组唱。这其实是一种隐形的摸底测试，其目的是筛选其中优秀者作为组长，同时将每位学生私下分为好、中、差，进行分组并固定下来，为此后的音乐基础知识与技能的有关节奏、律动、识谱视唱等综合课的集体课打下基础。通过集体课，小组分组练习，师生互动、学生之间的互动练习来提高歌唱教学的效率和质量。 二、通过游戏与实践活动的方式进行节奏与音高识谱视唱的基础训练 音乐节奏与识谱视唱是音乐基础知识和基本技能，当然也是歌唱教学、学习与技能必不可少的教学内容与技能训练环节。我们通常所说的节奏训练其实是音乐的节拍训练。我们可以借鉴德国音乐教育家奥尔夫主动性、原本性的教育理念与节奏第一教学方法，并根据学前教育歌唱教材面向小学和幼儿园的特点，“多采用四分音符、八分音符、十六分音符、附点四分音符、附点八分音符、小切分音符、二分音符”的特点进行节拍训练。具体的训练方法可以采用拍手、跺脚、捻指，提取语言、诗歌、朗读中的节奏，并通过开展各种节奏填空、问答，节奏乐句的变化、组合、即兴创作等趣味活动，及无音高简单打击乐器的演奏等实践活动，提高学生对节奏反应、感知与表现能力，以及耳朵、手脚、眼睛、大小组织的肌肉与大脑的反应与协调能力、身体运动的协调能力。总之，教学要遵循从简到繁、从易到难循序渐进的教学原则。在完成初级的节奏训练(音的长短)之后可以进入音的高低训练。五线谱教学，其实可以考虑从一线谱跟节奏谱一起训练的方式，消除学生畏难情绪，然后逐步增加到二线谱，三四线谱，熟练后进入正规的五线谱教学。可以借鉴早期欧洲的圭多手(用左手的手掌跟五根手指作为无线谱)，相当于随时携带的五线谱，以及匈牙利音乐教育家柯达伊的教育理念，从民族五声调式入手，借助柯达伊手势，进行音的高低、长短的读谱练习与训练。借助民族语言音调从小三度mi、sol入手逐步发展到四度、五度，然后过渡到五声音阶、七声音阶的训练，以及采取首调唱名法，逐步建立音程关系与调式的概念。 三、注重体态律动以及综合音乐感的高级训练 体态律动是瑞士达尔克罗兹音乐教育家初创的音乐教育体系，内容包括视唱练耳、体态律动与即兴创作三大部分。其音乐教育思想认为“人的情感是表达音乐的源泉，而人的情感通常是由人的身体动作(肢体语言)表达出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力”。节奏训练是体态律动的核心。我国汉代的董仲舒指出“声发于和，而本于情”，其观点明确指出了音乐本质是人的