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对比教学古代文学论文(共3458字) 一、适当运用对比教学法 本文所谓对比教学法，主要针对以下三种情况：一是将古代文学中同属一系列题材的文本进行对比；二是将古代文学作品与现当代文学作品、外国文学作品进行对比，分析它们在文学元素（主题、人物、情节等）的异同；三是对于某些有争议的作品或文学现象，可列举学界的多种观点，让学生对比分析。笔者认为，在古代文学史的教学中运用对比法，可调动学生的积极性，拓宽学生的视野，从而收到较好的教学效果。下面试分述之：第一种情况最适合用于中国古代文学中的世代积累型作品的教学中。所谓世代积累型是指不同时代的人对同一种题材进行不断加工完善，最后由文人编订而成的作品。在教学中，教师可以将要讲授的作品与其前代同题材的作品进行对比，让学生思考文本中人物、情节、线索、冲突、主题等文学元素的变化。如《西厢记》的教学就是比较典型的例子。众所周知，《西厢记》的故事来源于唐代元稹的《莺莺传》传奇，随后又经历了宋、金、元时期民间和文人的重新阐释。在教学中，教师可在课前布置学生细读《莺莺传》和《西厢记》，让他们思考《西厢记》是如何在人物、情节、冲突、主题等方面对《莺莺传》进行创新和超越。接着在课堂上让学生展开讨论，最后，教师再加以点拨和总结。通过这样操作，不但使教学水到渠成，而且也加深了学生对文本的理解。这种方法同样适用于学生比较熟悉的文本的教学中。如汉乐府名篇《陌上桑》，被选入高中语文教材。学生对作品比较熟悉，要激发他们学习的积极性并不容易。但是，笔者想到《陌上桑》是由“桑中”母题演变而来的，此前的相关文本有上古时禹与涂山氏在桑中遇合的神话传说、《诗经》中的“桑中”篇目、汉代以“桑中之事”为题材的同类型故事，如《鲁秋洁妇传》、《陈辩女传》等。因此，在正式分析文本之前，笔者首先把上述文本列举出来，并逐一作简要的介绍。然后，笔者让学生思考《陌上桑》在写作手法和结局处理上，是怎样对前代作品进行创新和超越的。通过这样处理，学生对问题的探究欲望就被激发了，最后经过学生的讨论和笔者的讲解，结论的得出也就水到渠成。再看第二种情况，教师将古代文学作品与现当代文学作品、外国文学作品作比较，引导学生从主题、情节、人物、内涵等方面思考二者的异同。如汉乐府名篇《孔雀东南飞》，这也是一篇被选入高中教材的作品。对于作品的故事情节、人物形象、主题等，学生早已如数家珍。在这种情况下，笔者对授课的内容作了更深层次的处理。如同样是分析焦母的形象，笔者将其放到东方文化中“母子一体”的文化现象中去分析。因为在古代东方，女性爱情普遍受到压抑，无法张扬，于是将爱的力量注入儿子身上，而这种爱一般都伴随着对其自由意志、独立人格的剥夺，焦母就是其中的典型。在中外名著中，“焦母”式的女人还有许多，如《金锁记》中的曹七巧、《寒夜》中的汪文宣母、《原野》中的焦大星母、《大雷雨》中的卡巴诺娃、《儿子与情人》中的莫莱尔太太，等等。因此，笔者引导学生把焦母与上述作品的人物进行对比，这样学生的积极性也被调动起来，看问题的视野也会更加开阔。又如上古神话的教学，我国的神话可分为创世神话、始祖神话、洪水神话、英雄神话等，而外国神话，如希腊神话、希伯来神话、日本神话等，亦有相同的神话类型。因此，在授课的过程中，笔者把外国神话，特别是希腊神话中的相关篇目作了简要的介绍，这样处理既可以激发学生的阅读兴趣，促使他们课后主动去查找相关的作品阅读；更重要的是通过对比，引导学生更深层次地思考中外神话在民族精神、人物形象等方面的差别。当然，这种教学法虽然能促进课堂的教学效果，但同时对教师文化素养的要求也较高，这需要教师在平时的学习中不断提高自身的理论修养。最后看第三种情况。大学的教育与中学的应试教育有本质的不同，它更注重锻炼学生的思维。笔者认为，要达到这个目的，学术的熏陶是其中的一条途径。在中国古代文学研究中，对一部（篇）作品或一种文学现象存在多种看法是屡见不鲜的事情，教师在讲授古代文学史时，也会不可避免地碰到类似的问题。对于这种情况，笔者的做法是，把学界的相关论点列举出来，引导学生去思考，将其作为锻炼学生思维的途径。如讲授《古诗十九首》之一的《涉江采芙蓉》，关于该诗的作者，学界的说法有两种：一是游子；二是思妇。这两种观点都有其合理性。笔者首先让学生谈谈自己的想法，然后让学生就以上两种说法进行简单的辩论。最后，笔者才把具体的学术观点列出来，进行点评。又如汉乐府名篇《江南》，诗句十分质朴易懂：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。该文句虽然质朴，然其思想内涵则可有多重解读，主要包括以下三种：第一种是朱东润先生的“劳动愉悦说”；第二种是“爱情隐喻说”，以鱼喻男，莲喻女，说鱼与莲戏，实等于说男与女戏。持这种观点的如游国恩的《中国文学史》