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小学语文儿歌有效识字教学探究(共2530字) 摘要：儿歌是低年级小学生比较喜欢的一种文学形式，如果能够将儿歌巧妙的融入到小学语文识字教学中，这会大大降低识字教学的难度，增强低年级小学生识字的兴趣。对于低年级小学语文教师而言，其要寻找儿歌在识字教学中的方法，提高识字教学的质量。 关键词：儿歌；小学语文；有效识字教学；方法； 一、引言 随着教育事业的快速发展，基础教育显得越发重要。在小学语文教学中，识字教学是语文教学的第一步。在小学低年级语文教学中，教师利用多种方法引导小学生识字，培养小学生的识字兴趣，丰富小学生的识字经验。儿歌，是实施识字教学的有效性方法，重视儿歌在小学语文识字教学中的可行性，积极利用儿歌改革识字教学，有利于识字活动的优化。 二、儿歌在小学语文识字教学中的价值 识字，是小学低年级语文教学中不可缺少的内容。在传统的小学语文课堂中，教师往往从音、形、义这三个方面入手引导学生学习。过于重视发音与书写，在无形中增加了识字学习的难度，也影响了小学生识字学习兴趣的形成。低年级小学生的识字能力与记忆能力都比较强，汉字的发音学习较为容易，但书写学习难度不小。把握好小学生识字学习的优势与不足，将儿歌教学融入到语文教学活动中，才能体现儿歌的教育价值。首先，与教师的教学语言相比，儿歌具有形象性与生动性，能够让小学生对汉字进行感性认知。在儿歌的帮助下，小学生所接触到的汉字更加直观，更容易记忆。其次，儿歌具有韵律与节奏感，其速度在小学生可接受的范围之内。跟随儿歌的节奏去学习汉字，能够提高小学生汉字记忆的速度与牢固度，促进识字教学质量的提高。 三、儿歌在小学语文识字教学中的方法 第一，合理安排儿歌顺序。儿歌，对于小学生的识字行为具有指导作用。在小学语文课堂中，教师可以利用儿歌对识字教学的顺序进行合理安排。先引导小学生学习基础知识，再让他们接触常用字，最后学习次常用字。在汉字学习之前，教师要引导小学生了解笔画与笔顺的概念，让他们在识字学习前先了解笔画的名称，为儿歌在小学语文课堂中的引入打下基础。教师可以将汉字的笔画编成儿歌，像“点：由轻到重，往里收。横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。平撇：顿笔平推平一些。竖撇：上身直立撇要尖”这样的儿歌，不仅能让小学生记住笔画之名，还能记住书写技巧。在常用字与次常用字的学习中，教师可以借助儿歌的帮助，引导小学生有效辨别与区别形近字或者同音字，减少以字书写的错误。像“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫”这一儿歌可以用来区分“辩、辨、瓣、辫”，“间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门”可以用来区分“间、问”。针对具体的教学内容去开发与创造适用性强的儿歌，有利于小学语文识字教学效率的提高。 第二，利用儿歌激发识字兴趣。激发小学生的识字学习兴趣，对于小学生的识字学习效率十分重要。儿歌，是一种语言，具有节奏性与审美性，也正是如此，儿歌十分符合小学生的思维特点与心理特点。小学生正处于形象思维发展的重要阶段，他们对于形象化的事物充满了探究的热情，儿歌的引入，会加长小学生的有效注意时长，提高其学习效率。汉字儿歌具有一定的谜语性质，教师可以利用猜谜的形式引入汉字，让小学生成为汉字的第一发现者。在教学中，为了丰富小学生的汉字认识量，教师可以从一个基本汉字入手，让学生去发现与之相关的更多汉字。像“给它点儿水，就能养鱼，给它一块土儿，就能种瓜，走过来个人儿不是你和我，跨上了那马儿就走呀走天涯”就是从也出发而衍生更多汉字的儿歌。每一句儿歌，都对应着一个汉字，教师可以利用这一儿歌让小学生在认识也的基础上接触“池、地、他、驰”这四个字，培养小学生的发散思维，掌握汉字的学习新方法。 第三，利用儿歌创设识字情境。儿歌，与汉字相比，更加形象，更能够吸引小学生的注意力。每一首儿歌，都是对事物或者现象的描述，能够帮助小学生去理解汉字的意思，更能促进小学生在头脑中形成一个具体的画面。小学生的好奇心较强，他们对于探究周边事物具有较大的热情。但小学生具有有效注意力时长较短的缺陷，只有轻松与活泼的课堂，才能让小学生的学习潜能得到开发。利用儿歌去创设有效的课堂氛围与小学生乐于接受的识字学习情境，能够让小学语文识字教学更加符合小学生的天性，让小学生爱上识字学习，建立自主学习的意识。儿歌，对于小学生的识字学习行为具有引导作用，儿歌的引导比教师的命令更有作用。在课堂中，教师利用儿歌让小学生跟上识字学习的步伐，有利于识字教学改革。比如在讲解“晕”这个字时，教师可以用“太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着”这一儿歌引导小学生绘画。教师可以让小学生根据儿歌的内容画一幅画，并说一说如果是他站在太阳下