高中历史课堂学教有效性思考.pptVIP

悬念 一是提问的知识含金量不够， 如提问“抗日战争是不是在1937 年爆发的？” 学生的回答就是简单的“是” 或“不是”。 二是仅限于对课文显性知识的提问， 如“西安事变的和平解决有什么意义？” 这类问题显得没什么难度， 学生稍微一想就能回答。 三是仅限于教师的提问， 而缺少学生的提问。 有效教学的理念主要包括下列内容 1、关注学生的进步和发展。 2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 3、关注可测性和量化。 4、需要教师具备一种反思的意识。 制定明确的教学目标 精心设计课堂提问和问题情境 灵活设计不同的教学方法 课堂教学的有效组织与调控 促进学生的自主学习 学校最大的浪费在于．学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。 ——杜威 课堂教学的有效性策略 美国著名心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最佳的表现和发展。 保持平和心态。 发扬教学民主。 尊重学生人格。 正视学生差异。 挖掘学生闪光点。 鼓励、支持学生积极参与。 学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣 。 ——布鲁纳 教师在教学内容设计上要联系学生已有的生活经验，唤醒学生类似的生活经历和熟知的事物，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们周围，生活中处处都有历史的影子。 重视历史知识在现实和社会上的应用。 如在学习“一国两制”内容时，可以启发学生利用古代史上台湾和祖国的联系以及二战中通过的有关台湾是中国的一部分的国际法等内容，培养学生用历史的眼光看问题，用历史知识解决实际问题的能力。 教学中引入相关的热点透视。 充分利用教材。 例如讲必修二专题六《罗斯福新政》时，把“导语”设计成下列问题：“你了解罗斯福的生平吗？你觉得罗斯福的生平体现出哪些可贵的精神品质？新政的“新”是指新的政策、新的模式、新的起点，这些“新”在一定程度上挽救了资本主义，那你知道是为什么吗？罗斯福新政与当代资本主义又有什么联系呢？想知道这些问题吗？答案就在这一课里。” 明确问题情境设计的目的性和原则性 第一、问题的设计要彰显学生的主体性。 例如讲解美国联邦政府的分权与制衡，围绕“权力的制衡”这一原则，结合书上的国家政权三权分立的相关内容，可以以“记者招待会”的形式提出了一系列让学生很感兴趣的问题。因为这种教学形式较为特别，学生很兴奋，加上对书上介绍的国会、总统、最高法院的权力有了相应的了解，所以对提出的问题能够积极参与，思维十分活跃。 第二、问题的设计要突出知识的重点性。 第三、问题的设计要体现一定的层次性。 探索问题情境创设的多种途径 第一、借助新、旧知识和观念的关系创设问题情境。 利用旧知来创设问题情境，能够使学生积极思维，与新知接轨，使要理解的新的知识更易被接受。 第二、借助图片、影像资料创设问题情境。 例如：说到“长征精神”，运用图像资料设置问题情境是一个不错的选择。可以截取电视剧《长征》中的一些感人事迹的片断，如强渡大渡河、翻雪山、过草地等，学生看完后设问：短片反映了一种什么精神?学生很快就会明白：这不正是“长征精神”吗? 利用图像(图片)资料要适量、恰当，不可滥用，否则有哗众取宠的嫌疑，反而与要达成的目标背道而驰。 第三、借助文史资料创设问题情境。 运用文史资料来创设问题情境，可以培养学生的阅读、分析、归纳、概括、比较等历史思维的能力，而这些正是有效课堂所追求的学生发展的目标。 关于史料的运用 第一，引用充分的史料来完善历史背景，以加深学生对知识的理解程度。向学生扩充历史背景资料，能够加强学生对本节课知识的理解程度，尤其是对重点难点知识的理解更加深刻，运用更加灵活。 第二，发挥史料的情境性、开放性、多样性。 第三，避免过多运用史料。 第四，充分利用史料反映现象。 如一幅历史图片，往往会带给我们很多信息。教师要带领学生，点拨和引导他们观察历史图片里的人物衣着、背景、表情等来剖析历史时代背景的特点，或者观察图片里的人物、地点、从事的活动来理解图片反映出来的内涵，使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的图片解读能力。 从人物事迹读出精神 从人物故事导入新课 用人生遭遇解读行为 挫折时汲取古人精神 教材作为教学资源 文字资料、地图、图像图片、视频 解读资料卡片，知识链接——旁白资料不放过、穿针引线进课堂 比如： 1）分封制的分封对象是哪些人？ 2