张雷新课改的途径与方法.pptVIP

从“改课”到课改---新课改的途径与方法 前景组合大课堂校本课程研究会 张雷 2010\11\12 前景教育价值观 理想观：特色 质量观：生存 课堂观：活力 模式观：技术保底，艺术创造 学生观：生命 教师观：发展 家长观：懂教育 课程观：生本 教育质量的思考 1、三个校区，在校师生7100多人 2、教育追求：不让一个学生掉队，不让一个教师落伍 3、办教育？办教学？办分数？ 4、学业成绩、终生能力、生存质量 教育质量与教育不公 有人把我国教育的不公平归为： 城市教育与农村教育的不公平； 重点学校教育与一般学校教育的不公平； 学校教育与家庭教育的不公平； 男童教育与女童教育的不公平； 优等生教育与后进生教育的不公平； 升学教育与就业教育的不公平； 关注知识与关注能力的不公平 、、、 前景行动：有教无类、因材施教 “以学生发展为本”的理念怎么能在五六十人的大班额中落实？ 个体差异如何兼顾？ 师资薄弱的民办学校如何有能力实施“新课程”所倡导的自主、合作、探究的学习方式？ 办教育的最大价值取向是解决公平、破解难题。 一、从课堂出发：建设高效课堂 相信学生一回，解放学生一生，让学生成为教学资源 让教师从主角变成配角，主人成为“仆人”，即转变为学生学习成长的专业服务提供者。 以规范的课堂流程（技术）为基础，取代传统的课堂教学艺术 把人作为关注的重点，即求知中表现欲的渴望与人对精神愉悦感的渴求（表现欲、成就感等） 传统课堂制度不能容纳学习能力 马克思曰，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”然而，人的存在——即人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系是不确定的。在此意义上，知识的生产与再生产过程就是人与自我、人与人、人与社会、人与自然的对话与交流，简言之，即互动的过程。如果人类的某种活动或人类创造的某种制度扭曲、阻碍、甚至扼杀了这一互动的过程，那么，知识的生产与再生产过程就会受到伤害，人类的生机、活力和创造力也会受到扼制和戕害。反之，如果某种措施能促进这一互动，那就正是我们要寻求和推进的。 　　德国大哲学家哈贝马斯在其《合法性危机》一书里说，“一个社会的发展水平取决于制度所能容纳的学习能力”，也就是说，每一特定的制度所能容纳的学习能力是有限的，当生活于其中的成员的学习能力的总和发展到一定的程度，就达到了一个平台期，要想再有很大的突破，则非得从制度自身上着手不可。 看看传统课堂的时间结构 从时间结构来看，课堂上的时间是由教师分配的，而且大部分时间被教师本人所占用，分配给学生的时间非常之少。在分配给学生的不多的时间中，大部分是用于完成教师指定的任务，如回答问题等等。而且，这些时间在学生中的分配也是不均等的，直观的课堂观察告诉我们，那些愿意积极配合教师的课堂设计，成绩比较好的学生将得到绝大部分分配给学生的时间份额。 看看传统课堂的空间结构 从空间的设置来看，我国的课堂有一个明确且唯一的中心，那就是教师所占据的讲台，所有学生的目光将在这里聚集——这是一种制度性的要求。讲台位于教室的前部和正中央，且高出学生所占据的地面一尺左右。这高出的一尺代表了教师相对于学生的权威，作为“神圣知识”的化身或代言人，教师就像被供在神龛里的神，高高在上，匍匐于其下的学生只有仰视才能见到他或她的尊容。黑板或现代化的教学器材，如投影、电视都放在这个唯一的中心位置上，且只有教师才能占有、、。所有这一切，给学生和教师本人一种心理暗示，并将影响到师生的行为和他们之间的互动方式。 再看看传统课堂的权力结构 从权力结构的角度来说，显然教师与学生在课堂上所拥有的权力是严重不对称的。传统课堂的权力结构是我国社会结构的具体而微的复制品，即是一种金字塔式的结构。处于金字塔顶端的是教师，其次是班干部或成绩好的学生，位于最底层的则是那些所谓的“问题学生”，他们在班上一般处于被“边缘化”的地位，由于教师有意识或无意识的区别对待，他们往往会受到同班同学的排挤和歧视——这种特殊的待遇往往是“自我指涉”的，因为被教师和同学歧视将会影响到该学生的学业成就，而低劣的学业成就又证明了他或她所遭受的不公平对待的合理性。作为叛逆者，这些所谓的“问题学生”往往在天赋上超出他或她受宠的同学们，但他们却是生长在贫瘠的社会土壤上的植物，由于生长环境的恶劣，营养的不足，他们未来的成就鲜有超出那些顺从而驯服的教师的宠儿的。在这种金字塔式的权力结构中，信息的流向主要是纵向的，即自上而下的，而且单向的——信息自下而上的流动严重不足，而横向的信息流动更是严重不足，尤其处于最底层同时也最具创造性的学生间的交流与对话甚至被认为是课堂里的禁忌和噪音。 所以从“改课”开始 牺牲和戕害师生的生机、活力和创造力，阻碍知识的生产与再生产为代价课堂到了非改不可的时候，事实上，随着互联网的出