生物-5-4“能量之源——光与光合作用”演示课件[新人教版必须修读1].pptVIP

能量之源——光与光合作用 一节中的变化与教学设计 讷河一中高一生物组 能量之源—光与光合作用一节中的变化与设计 讷河一中高一生物组  一．与《大纲》相比较的变化 1．新增了探究影响光合作用速率的环境因素。 2．降低了“绿叶中色素的种类、颜色和作用以及叶绿体的结构和功能” 的理解要求为“说出”，对光合作用的过程从原来的应用水平降为“说明”，而对光合作用的认识过程从原来的了解水平提高到“说明”，“色素提取和分离”实验要求没有变化。 3．《标准》建议《光合作用》部分，可指导学生分析光反应、暗反应两个阶段中物质和能量的变化，引导学生认识水和二氧化碳是如何转变成糖类等有机物的，进而探讨影响光合作用的环境因素。结合生产实践，了解光合作用在农业生产上的应用，有关光合作用不宜讲的过深、过难。如卡尔文循环不宜讲述。 二．知识结构与内容进行了较大的调整 1．新教材内容的简介 根据生物课程设计思路，新教材对原必修本中的光合作用内容进行了重新排序、修改和增添，并进行整合使之成为一个有利于学生进行自主、探究学习的有机载体。教材第一部分内容首先以生产实例引出实验，探讨色素的种类与功能，介绍叶绿体的结构，由资料分析叶绿体的功能；第二部分一开始回顾科学家对光合作用原理的探究历程，并感知科学家所采用的科学研究方法，感受他们勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度，最终得到光合作用的过程（即原理），结合生活生产实际引导学生设计实验进行光合作用原理的应用。教材最后将化能合成作用以单独的一块内容列出，作了稍详细的介绍。 2．新教材内容的主要变化 叶绿体结构与功能原必修本是放在《细胞结构与功能》一节进行学习的，作为绿色植物光合作用的重要场所，新教材则放到了这一部分来进行探讨，有助于学生对光合作用知识的理解与建构。 光合作用探究历程的介绍不仅是要让学生感受科学家勇于探索、不断创新的科学精神与实事求是的科学态度，而且还要使学生在了解光合作用研究历史的同时，沿着科学家的发现思路再进行一次思维上的探究，在科学方法与科学思维的层次上尝试初步了解光合作用的原理，并对进一步学习光合作用原理产生浓厚的兴趣；基于这些目的，新教材增加并详细描述了探究历程中的关键环节，使探究历程更显完整与严密，对学生的思维探究更有启发性。 在原必修本中化能合成作用是作为自养型的一个类别在《新陈代谢的基本类型》这一节中提出来的，由于新教材中删除了这一节，根据化能合成作用与光合作用的共同特点，新教材将这个知识点安排在光合作用之后，同时也对光合作用起到了总结、对比与深化的作用。 其中内容描述有一些改进。一是色素提取和分离实验中用“无水乙醇”代替“丙酮”作提取液，用“小试管”代替了“烧杯”进行分离实验，结果观察改用直接观察“小试管中滤纸条的色带”，以减少人体接触有毒化学药品的机会，降低人体受毒害的可能。二是叶绿体色素对光的吸收实验描述把“色素溶液放在可见光和三棱镜之间”改为“色素溶液放在阳光和三棱镜之间”,这样即体现了实验的原始性，也提高了描述的科学性，因为阳光是可见光中具备各种波段电磁波的光，上述实验只有具备可见光全部波长的光才能说明问题。三是把叶绿体结构内容从细胞结构中移到此处讲述，但增加了“类囊体”的概念以及类囊体扩展了受光面积的知识； 四是在光合作用的原理和应用中把大纲教材中的“光合作用的发现”进行改编，使之成为贯穿光合作用的光反应、暗反应整个过程的探究历程，这样的描述更加符合科学推理过程，有利于培养学生正确的科学探究方法。对光合作用的过程描述中明确了二氧化碳主要是通过“气孔”的通道获得。 教材中删除了大纲教材中的“光合作用的重要意义”增加了“光合作用原理的应用”，并增加了“探索环境因素对光合作用强度的影响”［教学指导意见不作要求］。教材对大纲教材中的新陈代谢类型一节缩减为本节中的“化能合成作用”中的相关内容。其中文字也作了科学规范。如硝化细菌能将“氨氧化成亚硝酸或硝酸”改为“氨氧化成亚硝酸，进而将亚硝酸氧化成硝酸”，这样使生物知识与化学知识的机理吻合。 原必修本中“光合作用的重要意义”及小字部分的介绍性内容“植物栽培与光能的合理利用”在新教材中出现了变化，前者被删除，后者则以“光合作用原理的应用”标题出现，并增加了一个探究实验，这样的一个倒置性的变化可以看出新教材编写内容注重与实际生产生活的联系，对学生探究能力、知识的迁移应用的培养也提到了空前的重视程度。 三．新教